案例和PBL相结合教学方法在“现代生命科学导论”课程中的应用研究

　　【摘 要】“现代生命科学导论”是一门交叉型课程，有助于对复合型创新人才的培养。本文从课程的特点出发，在教学方法、教学内容和考核方式等方面进行了改革，并分析了采用案例和PBL（基于问题式学习）教学相结合的教学模式在该课程中的可行性和优势。
　　【关键词】案例教学法;PBL教学法;现代生命科学导论
　　中图分类号： R-4;G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）08-0223-003
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.08.097
　　【Abstract】"Introduction to modern life science"is an interdisciplinary course，which is conducive to the cultivation of comprehensive innovative talents.Based on the characteristics of this course，this paper provides the reform measures on the teaching methods，teaching contents and teaching assessment.It also analyzes the feasibility and advantages of this new teaching method combining case and problem based learning（PBL）applied on this course.
　　【Key words】Case Teaching;Problem Based Learning;Introduction to Modem Life Science
　　生命科学是推动自然科学技术发展和社会进步的重要性学科。随着微电子，微机电，计算机，传感，人工智能等技术的快速发展，现代生物科学技术也得到了迅速发展，在农轻工医等领域发挥着举足轻重的作用。“现代生命科学导论”是一门典型的交叉学科课程，知识覆盖面广，有利于学科之间的渗透，为学科的发展提供新动力，促进各学科的发展和技术创新。现今社会的发展，更需要一些具有交叉学科知识的复合型人才。因此，将“现代生命科学导论”作为一门高校公选课，意义重大，学生可根据兴趣爱好自主选择专业领域外的知识，改善知识结构，利用学科交叉特点，提高个人创新能力和综合素质。
　　1 “现代生命科学导论”课程特点分析
　　“现代生命科学导论”是一门典型的学科交叉课程，包含动物学、植物学、分子生物学、生理学、临床医学、计算机科学、传感技术等众多相关课程，因此长期存在内容多课时少的问题，加上选修学生多是非生物背景的学生，生物学基础薄弱，如何在有限的学时内深入浅出的针对学生特点进行授课需要进行探索，另外，作为一门交叉综合型的课程，如何让学生从问题出发，结合自身学习能力，对问题进行调研和了解，扩宽学生知识面，激发其探索生命科学领域和创新的激情，增强其综合素质和创新能力，是本课程的目的，也是课程难点。
　　基于该问题，国内很多学者对此进行了研究。汤丽华等人提出要合理优化教学内容，利用探究式、启发式和讨论式等多种方法实现课程改革[1];甘丽萍等人提出要更新教学内容，提高系统性和灵活性，并结合多种教学手段和教学方法实现课程改革[2];明凤等人提出利用互动式教学模式，并结合现代网络教学新技术，提高学生学习兴趣，促进交流[3];郭淼等人提出利用混合式教学模式，提高授课质量[4];王玉芳认为在理工科专业开设该课程，要注重教学内容的选择、教学方法和手段的运用[5];刘红英等人从教学内容和教学方法两方面对该课程进行了改革，采用专题式授课、探究式教学、辩论式教学、多媒体教学和MOOC翻转课程教学等方式，获得了学生的一致好评[6]。
　　现代生命科学技术覆盖范围极广，存在大量案例可供借鉴，同时也存在大量值得研讨和研究的课题，因此结合案例和基于问题式学习（Problem Based Learning， PBL）教学方法能拓展学生的知识领域，完善知识结构，对生命科学有直接系统的了解;另外，让学生理解到学科之间，专业之间并没有鲜明的界面，不同学科和专业之间其实是可以相互融合相互延续，从而产生大脑风暴，迸发出新的想法，一旦消除他们对生物科学这么专业课的畏惧心理，让他们对学科交叉有直观深入的了解，那么就能有效改善教学效果，同时让他们在今后的学习和科研中带着学科交叉相融的理念进行创新，提高综合素养。
　　2 案例+PBL教学方法
　　古人云：“势必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学”，可见，在教学过程中方法的重要性。传统的教学很多都是教师在课堂上灌输课程知识，学生被动接受，这种模式以教师、教材为中心，学生学习主体性得不到发挥，无助于其对知识的应用和创新能力的培养，更有悖于工程认证中提倡的以学生为中心的理念和素质教育理念。因此，本文提出结合案例分析和PBL教学模式对课程进行改革，以与课程相关的典型案例或新闻热点作为引子，引导学生对案例相关内容进行学习调研讨论，并从中提出问题，学生以此进行自主学习和调研，并将结果以答辩的形式进行汇报交流讨论，提高学生的自主学习和创新能力，从而促进学生综合素质的提高。
　　案例教学法源于19世纪70年代的美国，于1980年被引入国内。PBL教学法是美国Barrows教授于20世纪60年代发明的一种自主学习模式，提倡让学生通过学习调研及合作完成对问题的解决，从而学习与问题相关的科学知识，养成解决问题的能力，培养学生自主学习、终身学习和创新的能力。这两种教学方法都是通过选择合适的案例，针对案例，通过调研和自主学习学到更多更深刻的专业知识，因此可以將二者有机集合。

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