经管大类培养中计量经济学教学改革探讨

　　【摘要】基于计量经济学的特殊性，针对塔里木大学经管大类培养教学中出现的“学生畏难，老师难教”、教学效果差的问题，教学改革目标在于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实际应用能力。本文探讨了作为新疆南疆普通本科教师应重新思考对该课程的认识，把握课程教学准确定位，突出课程的应用实践性，培养学生运用计量经济学方法分析解决问题的能力。
　　【关键词】计量经济学 教学改革 教学设计
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0028-01
　　一、引言与文献综述
　　塔里木大学是新疆南疆普通本科院校，塔大经管学院有大类培养和农经实验班两套教学大纲安排。计量经济学是一门综合应用课程，强调经济理论数理基础统计学等课程的知识储备，被学生认为是极有难度的课程，教学效果也很难保证。塔大经管院有少数民族班级，汉语水平受限专业基础薄弱，在计量经济学教学中尽量引入浅显的内容，但其接受程度极为有限。对于塔大这类普通本科院校经管专业来说因学校类型和学生层次的特殊，计量课程的教学想要提高效果，教学方法需有差异。鉴于此，本文将结合塔大经管院开设计量经济学所存在的一些问题，探析提升教学效果改革。
　　很多教师对计量经济学教学改革作出了探析，大致分为三类：一“任务驱动型”教学，李磊[1]认为在计量经济学教学中必须突出学生的主导地位，从学的角度将计量经济学课程教学任务模块化分解为：掌握课程理论知识、熟练使用专用软件、提出研究问题和解决研究问题共四个子任务；田翠杰[2]提出任务驱动型实验教学是基于一些实际任务，在明确的学习目标下，启发学生运用所学知识，解决现实问题，使学生学习到隐含于任务背后的知识，并掌握分析解决问题的方法。二“问题驱动式PBL”余许友[3]认为计量经济学就是运用数理统计及经济学的专业知识验证经济学理论或解决实际的经济学问题，正好与PBL教学目的相一致；柒江艺[4]认为计量经济学教学过程中学生出现的问题有基础薄弱兴趣不高方式欠佳等，也有课时不足教材偏难案例指导性不强等。问题驱导式的教学模式有利于回归计量经济学理论联系实践的本质，通过经济问题选择等过程，培养了学生创新能力中的前沿把握能力自学能力理论构思能力。三针对考核方式和实验课程创新的改革措施，邝雄[5]计量经济学的应用教学除了使用案例分析和实验教学外，还需要在教学阶段引入研究式的教学方法，课程论文就是一种可选的教学手段。
　　二、塔里木大学经管大类培养计量经济学教学中出现的问题
　　1.课程定位不明确
　　计量经济学是综合性强的课程，所讲授的课程内容既包括参数估计假设检验，又包括结合经济理论的计量建模的应用研究，要求学生既要掌握基本理论知识又要能够运用理论进行应用分析。那么实践课和理论课该如何分配？重理论课，则在教学过程偏重数学推导和证明，结果学生以学习数学课的方式来学习计量经济学，忽略了对学生建模思想和综合分析问题能力的培养，且由于塔大学生数学基础薄弱，一开始便失去学习兴趣。重实践课，由于过分回避推导和证明的内容，让学生机械地记住Eviews软件操纵过程，即使讲解了大量例题和案例，但学生往往不知其意。现在的学生注重对未来工作有帮助的实用型课程，认为学好计量经济学对未来工作没用，容易产生畏难情绪浅尝辄止，教学效果很差。
　　2.课时安排不合理
　　教学内容安排不合理。在选用教材方面表现突出，国外教材对理论介绍少，有大量案例分析实际应用实例。但国外经济背景下的应用分析与中国经济国情有差异其案例不能有效地激发学生的兴趣。国内教材主要特点是篇幅显著缩短，对理论的阐述介绍相对简洁；不再提供一些不必要的统计学数学等证明附录等；对案例列举点到为止且重点放在理论部分例题少。
　　课时设置不合理。塔大经管大类教學课时共48学时，讲授理论教学内容紧迫，课堂教学中的难、重点也无法深入讲解。实践课仅8学时，内容基本上只用于验证性教学，学生无法进行自主性综合性实验，很难为学生深入学习和强化应用提供足够的时间保证。此外，先修课程与后续课程的知识无法有效对接，对计量经济学课程的教学效果造成很大影响。
　　3.学生缺乏学习兴趣
　　学生缺乏学习热情的问题普遍存在，根本原因还是传统教学方法本质没改变。教学过程基本上还是以教师为主导，学生始终处于被动接受的状态，案例分析目的也是为了配合理论知识的讲解，很少考虑到学生知识背景、能否体现所学内容的应用价值。在教学中，通常是老师讲完理论内容后进行验证性案例操作，整个过程程式化仅限于对模型进行计量分析，并没有对计量建模步骤、原理以及模型局限性进行深入分析。这种教学方式使许多学生学完课程后，不知道如何用计量方法解决实际问题。
　　三、提升计量经济学教学效果探讨
　　1.教学设计改革：a理论教学内容中的数学推导，应根据授课对象的不同情况进行取舍，不过分强调理论的系统性和完整性；b构建计量经济学案例库。结合塔大特色建立案例库，本硕优秀学位论文、教师学术成果、专业学术论文等都是案例素材来源。案例应涉及多个经济学专业的研究领域，并突出区域特色，选取学生关心的经济问题。值得注意的是案例应包含复杂、模糊或亟待解决的问题，让学生有疑问激发学习主动性；c编写 Eviews 软件使用手册。实验教学中教师只能演示基本操作方法，实际运用中会出现很多问题这是学生缺乏接触的。此外，软件中纯英文界面也是学生学习软件的一大障碍，对于英语基础差和无英语基础的少数民族学生来说更是如此。Eviews 软件使用手册包括：介绍计量经济软件建模的主要实现步骤、解释输出结果，说明学生软件操作中容易出错的问题，列出专业术语中英文对照单词表。
　　2.考核方式多样化激发学生学习动力：a结合实验课教师授课内容进行上机操作考试，采取实验课上机操作实时测试，随机叫起学生抽签决定操作项目进行测试。b根据每堂实验课内容，结合学科专业和兴趣分组情况，参照搜集整理的数据撰写5篇规范的实验报告；c能够运用图书馆资料查阅相关文献，借助统计年鉴，5人一组整理关于农业发展、人口与人力资源、水土资源、生态环境相关指标数据，结合暑期三下乡与大学生创新创业项目设计问卷，撰写一篇调研报告，作为课程结业考试的课程论文。
　　3.加强青年教师培养。青年教师具有较强的专业基础，但是在讲授过程中易过于偏重理论讲授，忽视应用分析。在计量经济学教授过程中，必须时刻与经济管理的基本理论密切结合。不仅如此，还应当引导学生用计量经济学去检验经济理论。只有如此，才能真正激发学生去学计量经济学。
　　在青年教师培养方面，采取校内内培养与引进高学历人才两种途径，加强青年教师的培养工作。在教研室内进一步加强并完善传帮带制度，争取每年选派一名教学效果良好、发展潜力大的青年教师赴国内一流大学学习，使青年教师尽快成长起来。
　　参考文献：
　　[1]李磊. 本科计量经济学“任务驱动型”教学改革探讨——基于问卷调查数据的分析[J]. 新疆财经大学学报，2013，（01）：62-67.
　　[2]田翠杰. 本科计量经济学“任务驱动型”实验教学体系设计[J]. 教育教学论坛，2017，（10）：279-280. [2017-10-04].
　　[3]余许友. PBL教学法在计量经济学中的应用[J]. 时代经贸，2016，（09）：68-70.
　　[4]柒江艺. 问题驱导式计量经济学教学探索与创新人才培养[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，（10）：178-180.
　　[5]邝雄. 计量经济学课程论文的教学设计[J]. 当代教育理论与实践，2016，（01）：70-73.

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