新高考视域下高中数学教学改革初探

　　摘要：随着我国高考恢复正常化至今的数十年不断改革中，高中数学教学目前也向着既要符合数学高考要求，又要培养学生的综合能力发展。尤其是近些年高考视域下对整体教育的不断改革和深入，高中数学教学改革目前也发生着翻天覆地的变化，传统的应试教育已经不能满足高考的要求和素质教育的要求，在综合教育课程改革的基础上更应延续着素质教育的路线继续前行。本文笔者则根据高中数学教学过程中培养学生创新能力和逻辑思维能力的基础上进行分析，首先分析目前高考视域下高中数学教学过程中的问题，然后分析具体对策，以供参考。
　　关键词：高中数学；高考；问题；策略
　　前言：
　　作为一门重要的学科，数学课程对于学生学习其他学科有基础的影响。因此，教师在课堂教学过程中应加强学生对数学能力和数学知识水平的辅导，这是强化学生在数学实践方面的基础保证。在高考环境日益变化的今天，如何使高中学生在数学课程学习上更能对高考应对自如就成为当今教师值得深入研究的课题。
　　1.高考视域下高中数学教学存在的问题
　　1.1教学内容缺乏实际运用性
　　在当前的高中数学课堂教学中，教师的教学内容一般都是建立在现有的教材基础上。但是，当前的高中数学教材，却存在着很多问题。例如，为了迎合新课程改革的需要，当前的高中数学教学内容已经进行了大幅度的改革和调整，但依然存在部分教学内容与教师的教学目标相背离的现状；此外，当前，高中数学教材与其他学科之间的整合存在问题，教学内容缺乏实际操作性，严重影响了当前高中数学课堂教学的效率，也影响了新课程改革的进度和步伐。
　　1.2教学模式单一
　　新课程强调教师要尽可能丰富课堂教学模式，从而激发学生的学习兴趣。但是，当前，单调的课堂教学模式依然是高中数学课堂教学的主要问题。从数学学科的性质上来讲，知识的严谨性和科学性，使得教师在课堂教学中，很难创新教学模式和教学方法，从而使得灌输式的课堂教学模式成为了教师教学的主要模式。很多教师重视数学习题的讲解，重视学生大量做题，通过做题提高解题能力。这些教学模式都会影响和阻碍学生主观能动性的发挥，也严重影响了学生的创新能力和实践能力。
　　2.新高考视域下高中数学教学改革对策
　　2.1提高高中数学课程的价值观
　　高中数学课程标准中一个重要的思想，就是强调数学学科的理论教学和实践活动要以本学科明确的教育价值观和学生发展观为指导，它是课程论的灵魂所在，如果脱离它会使课程论走向误区。新课程改革赋予课程新的价值，这也是课程改革的最终目的与任务。从价值主体维度来看，它无非有社会中心与学生中心两种取向。以前我国传统的教育课程体系在价值主体的选择上明显表现为以社会为指向和核心，即以“社会为本、知识为本”，如明确指出“课程设置要体现教育以经济建设为中心，为社会主义建设服務的原则”，这样的课程价值取向使得学生个体以社会角色出现在课堂活动中，在根本上失去了自我。教育要为社会服务，但服务的前提是尊重学生的成长和提升，所以，新课程的核心理念转变为“以人为本”，它意味着课堂教学必须把追求人与自然的可持续发展作为重要的价值追求，使学生的个性得到健康发展。
　　2.2改变高中数学教学思维
　　教师是课改的关键，是教学改革的领头军。所以，教师要转变教育理念，树立正确的教学观、学生观，充分认识到自己在课程改革和课堂教学中的地位及作用。而教学思维方式是教学行为的心理基础和内在根源，当前，教学思维急需从预设到生成的转换。预成性思维的特征是重实体、重规律、重结果、重抽象，在其统领下，课堂教学过于注重对规律、规则的传承与墨守，强调以知识为本、以教为本、教决定学，而忽略了教学的对象是一群有着不同知识背景、不同情感体验、不同表达方式、不同思维水平的人，课堂呆板而沉寂，严重妨碍了学生的主体性、个性、创造性的发挥，学生成为课堂上的“木头人”。生成性思维的特征是重关系、重创造、重具体、重过程，换句话说，就是不能将教学与它所属情境割裂开。教学是师生双方共同参与的过程，我们不能站在课堂教学之外进行相关的理论与实践研究，即课堂是动态生成的、灵活机智的，它关注的是一次次具体的教学行为和教学过程，注重学生当堂课的感受与表现，追求教师的选择与创作，这样更能促进师生间数学思维的交流，在思维碰撞中产生矛盾冲突点，最后通过研究、探讨、验证，使数学思维趋于统一。
　　2.3改变高中数学教学方式
　　采用适当的教学方式传授数学知识，解决数学问题，是高中数学课堂取得良好效果的关键所在。好的教学方式和方法，要以激发学生的数学学习兴趣，培养学生良好的数学学习习惯，培育学生积极探索的求知态度为核心。分组教学是有效的教学方式之一，其主要形式有两种：搭配分组与同类分组。“搭配分组”忽视了学生间存在的差异，使组内产生少数优生“一言堂”的局面，学困生参与不进来，最终导致优生更优，学困生更差。“同类分组”按照科学、合理和有效的原则进行分组，能够构建出学生积极参与数学学习的整体氛围。因为学生的数学基础不同，接受能力不同，思维习惯、学习方法等方面也不同，组内学生的水平层次不同，导致进步的程度也不相同。
　　2.4做好高中数学学案
　　学案教学是分组学习的基础，教师在设计时要以学生为中心，做到以下方面：一是注重学生数学基础、能力、水平、学习习惯、思维模式等方面的差别，以面向全体学生为原则，使学案起到激发全体学生参与的目的，设计的起点要低，具有层次性。二是在尊重不同层次学生个性和水平的基础上，通过正面激励机制的引进，让学生都能体会到成功的喜悦。所以道路要多，终点要散。三是要以促进学生的数学思维发展为主要目标，学案设计要以通过理论知识解决数学实际问题为主，引导学生主动探索数学知识，培养学生的数学能力。.学案不仅是认知的阶梯，更是讨论的护栏，二者相辅相成，保障了分组教学的有效实施。
　　结束语：
　　综上所述，高中时期是学生成长和发展的关键时期，特别是即将面对高考的学生，在数学教学方面教师更应有针对性，应开发学生广阔的空间。因此，教师应不断更新教育教学理念，运用合适的方法来提升学生的学习能力，只有这样才能在新高考视域下更好的实现高中数学改革。
　　参考文献：
　　[1]高考改革之于教育与社会的重要意义——读刘海峰教授的《高考改革论》[J]. 胡建华.教育研究. 2014（10）
　　[2]高考改革与成才就业[J]. 吴永安.成才与就业. 2013（23）

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