陈鹤琴的教育思想

　　陈鹤琴（1892-1982年），浙江上虞县人。中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授。早年毕业于国立清华大学。留学美国五年。1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。“五四”运动期间回国后，最初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理学课程。东南大学成立后，任教授和教务主任。后担任中央大学师范学院院长和南京师范学院院长。
　　陈鹤琴提出了活教育理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情。符合儿童身心发展规律：呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚园设备。 人物思想
　　活教育
　　目的论
　　陈鹤琴指出，“活教育”的目的是“做人。做中國人。做现代中国人”。他从“做人”开始，把教育目的划分为依次递进的三个层次。“做人”是“活教育”最为一般意义的目的。如何建立起完美的人际关系。借以参与生活。控制自然，改进社会，追求个人及人类的幸福便是一个做人的问题。所以活教育提倡学习如何做人，如何求社会进步、人类发展。第二层次“做中国人”就是要培养每一个国民，使其热爱祖国、热爱人民、保卫祖国、建设祖国的爱国主义品质，这体现了教育目的民族性。陈鹤琴最后把教育目的归结到“做现代中国人”上。他认为这样的人应具备以下五个方面的条件：要有健全的身体。要有建设的能力。要有创造的能力。要能够合作。要有服务精神。
　　课程论
　　陈鹤琴认为，传统教育的课程内容是固定的。教材是呆板的。先生只是一节一节课地上，学生只是一节课一节课地学。这样的读书只能造就“书呆子”。鉴于传统教育的严重弊端，唯有提倡“活教育”，到大自然、大社会中去寻找“活教材”。陈鹤琴所谓的“活教材”是指取自大自然、大社会的直接的书，即让儿童在与自然和社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。“活教育”的课程论并不摒弃书本，只是强调历来为教育所忽视的活生生的自然和社会，而书本知识则应是现实世界的写照，应能在自然和社会中得到印证，并能够反映儿童的身心特点和生活特点，他把“活教育”的内容具体化为“五指活动”。即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学活动，其目的是培养儿童理想的生活。
　　方法论
　　陈鹤琴指出，活教育方法论的基本原则是“做中学。做中教。做中求进步”。他认为，“做”是学生学习的基础，因此，也是“活教育”方法论的出发点。陈鹤琴在强调做的同时，还强调思维的作用。他把活教育的教学过程分为以下四个步骤：一是实验与观察。二是阅读与参考。三是发表与创作。四是批评与研讨。这四个步骤是教学过程的一般程序，不是机械的、割裂的，它们同样体现了以“做”为基础的学生主动学习。
　　家庭教育
　　树立正确的家教观
　　陈鹤琴先生认为。儿童早期所接受的家庭教育关系着人一生的发展，具有积极的奠基作用。他认为，家长应充分挖掘家庭教育的深层意义，在家教目标上尽快摆脱个人家庭的束缚。树立为国教子的大教育观。将能否为社会作贡献作为衡量孩子成材的标准，由“为个人型”向“为国家型”转变。家庭教育的内容不是单一的。家庭教育同幼儿园一样，也担负着儿童体、德、智、美、劳诸方面的教育任务，教育内容也相当丰富。
　　重视父母的作用
　　陈鹤琴十分重视家庭教育中父母的重要作用。他对父母提出了以下要求：1.父母要尊重儿童的人格。2.父母步调要一致。3.父母要给儿童以真正的爱。
　　家庭教育的科学实施
　　陈鹤琴认为，应该创设良好的家庭教养环境，包括物质的环境与人的环境，而人的环境尤为重要。家长应为孩子选择和创设良好的教育环境用以支持他们的模仿，诸如良好的精神环境、游戏环境、艺术环境和阅读环境等。父母应随时注意自己的眼神、表情、语言交流、行为举止、性格表现、作风习惯和对儿童的态度等等，这些都在无形之中给儿童以很大的积极或消极影响。陈鹤琴指出，应遵循儿童身心发展的规律。父母对子女教育第一步应从了解幼儿的心理入手，遵循科学的宏观指导。他还进一步指出，应加强家庭与幼儿园之间的联系，幼儿家庭教育和幼儿园教育在儿童成长中的作用和意义都非常重大，但二者不能脱节，必须共同合作才能取得最大的教育效果。
　　学前教育
　　课程实施
　　陈鹤琴在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上，提出了适合学前儿童发展的课程组织法，即“整个教学法”。陈鹤琴认为，“整个教学法，就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。”因为学前儿童的生活和发展都是整体的，外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的，所以为儿童设计的课程也必须是整个的、互相联系的。而不能是相互割裂的。具体化后即为游戏法，同时要照顾儿童不同的发展水平，而采用小团体式教学。
　　课程编制
　　陈鹤琴提出了适合我国国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则：1.课程的民族性。2.课程的科学性。3.课程的大众性。4.课程的儿童性。5.课程的连续发展性。6.课程的现实性。7.课程的适合性。8.课程的教育性。9.课程的陶冶性。10.课程的言语性。陈鹤琴修订并形成了新的课程结构：节日、五爱教育、气候、动物、植物、工业、农业、儿童玩具、儿童卫生。陈鹤琴还提出了三个具体的课程编制方法：圆周法、直进法和混合法。
　　教学原则
　　陈鹤琴提出了十七条教学原则，即：1.凡儿童自己能够做的，应当让他自己做。2.凡儿童自己能够想的，应当让他自己想。3.你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学。4.鼓励儿童去发现他自己的世界。5.积极的鼓励胜于消极的制裁。6.大自然、大社会是我们的活教材。7.比较教学法。8.用比赛的方法来增进学习的效率。9.积极的暗示胜于消极的命令。10.替代教学法。11.注意环境，利用环境。12.分组学习，共同研究。13.教学游戏化。14.教学故事化。15.教师教教师。16.儿童教儿童。17.精密观察。这突出了以儿童为学习主体的思想及一个“活”字。一个“做”字。使儿童处于主动学习的地位。

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