课文为范,活用促写

发布时间:2019-08-06 来源: 美文摘抄 点击:

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  “在我国中小学的语文课里,几乎没有写作教学。” 王荣生如是说,“中小学的‘作文教学’,主要在两个阶段:一是在写之前指导学生审题,或使学生进入写作的情景,或有构思的激发乃至‘训练’。这一阶段主要解决‘写什么’的问题,对‘怎么写’只有原则性的引导或要求。二是在写之后,教师对学生的作文进行讲评,或展示好的作文,或做提升作文档次的修缮,有时是教师介绍批卷的感观,或解释本次作文打分的标准。这一阶段主要解决‘写得怎么样’的问题,对学生是怎么写的,则很少顾及。”①这就说明了作文教学要有序,注重过程化,才能有效优化作文教学。
  在平时的作文教学中,为了给学生一篇好的范文作为写作借鉴和参考,有想法、责任心强的初中教师总会想出多种办法,通过多种途径去积累学生写作的范文:
  (一)学生佳作:从学生的作文考试、测验、训练中,挑选优秀的习作,日积月累,届届不拉,就有了比较可观的积累。
  (二)报刊杂志:在平时阅读的报纸杂志中,偶然发现有好的文章,立刻收录,及时与学生分享、欣赏。
  (三)网络美文:网络,就是一个龙蛇混杂的江湖,个中当然有不少优秀写手,偶尔浏览到美文,立即收藏、打印,归入范文库。
  四、教师下水:教师与学生同写,按作文要求,按自己意愿,当一回学生,从学生的角色、角度,去写一篇自己比较满意的下水作文,作为示范。
  但是,很多老师忽略了,我们每天都在使用的教材,里面按单元,分主题编写的课文,就是最佳的范文。课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心那么多的专家,精挑细选而编进教材的文章,能不是好文章吗?“阅读课文其实就是在参悟写作。”②
  笔者认为通过“课文为范,活用促写”,让课文的教学成为作文教学过程化有机的一部分,是一种落实“文体写作技能点的循序训练”的有效途径。
  江门市蓬江区中学语文教研员周华章老师,基于“有序作文,有效训练”的理念,进行了多年的过程化作文教学实践,在初中阶段作文训练的宏观设计中按以下两方面进行训练:一、文体写作技能点的循序训练;二、单元与人生主题的系统兼顾。这两方面的训练,我们都可以灵活使用相对应的课文,作为学生写作的范文,多角度,多方面深入挖掘课文宝库,让学生进行借鉴与使用。比如记叙文就可以分出如下训练点,进行分项训练:(1)审题与立意训练;(2)选材与结构训练;(3)详略安排训练;(4)叙事(一件与多件)训练;(5)写人(一人与多人)训练;(6)绘景(自然与场面)训练;(7)状物训练;(8)作文修改训练;(9)多种表达方式综合运用训练;(10)快速构思成文训练;(11)扩写与缩写训练;(12)续写与改写训练;(13)过渡与照应训练;(14)语言提升训练;(15)想象与联想训练等。③
  当我们根据单元人文主题和作文提示设计,进行有序训练的时候,课文就更有针对性了,更好用了。如第一单元人文主题:亲情体验,写作要求:从生活中学习写作。很明显,我们可以设计亲情方面的题目进行训练。
  在课文的借鉴上,将写作技能点穿插在授课的过程当中,除了按单元课文有序作文,以单元内单篇课文为范文外,还可以进行跨课文跨单元相关内容的勾连,让学生更容易有比较,认识更深刻。在教学的过程中,课文总得到相对全面的剖析,学生更容易更立体地明白课文的内容、结构、选材、语言等之间的关联。将每节课都变成作文讲评的阵地,读写结合,以读促写,以写促读,也可以让教师减少对作文讲评时间安排不够的担心,一举多得。再结合写作技能点,让学生围绕每一个训练点,进行分项训练,或者综合作文能力的训练。下面将以人民教育出版社七年级上册语文为例,从深挖课文,灵活使用方面谈谈如何最大限度的发挥课文“读写结合,以读促写”的功能,让课文的教学真正成为作文教学过程化有机的一部分。
  一、以单元内单篇课文为范文
  (一)围绕单元里的某一篇课文,进行仿写、改写、缩写、扩写等多种方式的训练,增加学生的写作兴趣。特别是改写、扩写,学生更有创作的动力。如改写《赫尔墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》、《羚羊木雕》的结局,使得语言的寓意,和事情的结局发生变化;如扩写《皇帝的新装》,使得骗子受到应有的惩罚。这样的形式,让学生有比较大的发挥空间,学生饶有兴趣。
  (二)通过仿写某一类课文,进行多种文体写作的训练,丰富学生的表达,激发学生的创作欲望。《语文课程标准》里提到:“写记叙性文章,表达意图明确,内容具体充实;写简单的说明性文章,做到明白清楚;写简单的议论性文章,做到观点明确,有理有据;根据生活需要,写常见应用文。”④王荣生在《语文科课程论基础》中说到:“不同类型的选文有不同的功能和功能发挥方式,在语文教材编撰和语文教学中需要不同的对待。”⑤笔者就鼓励学生去模仿何其芳的《秋天》,来创作诗歌;也鼓励学生模仿《寓言四则》去创作自己的寓言;还让学生根据《看云识天气》,来写说明文,也布置学生根据《皇帝的新装》,来编写童话。虽然学生写得不怎么样,特别是诗歌,但是学生很愿意尝试新的文体,而不仅仅是反复训练记叙文。况且,每个学生最擅长写哪一种文体,可能是不一样的,这也能让学生展示所长。
  (三)围绕某一篇课文进行迁移创作的头脑风暴,培养学生的创新思维。如笔者讲到《紫藤萝瀑布》中瀑布的比喻,与人的情感相通,能带走这些时一直压在“我”心上的关于生死的疑惑、关于疾病的痛楚。笔者趁机发问:“那么我们还能写什么别的事物,也能跟我们的情感相通,也能带着我们的伤痛呢?”学生的答案精彩纷呈,出乎意料:有的说清风、有的说母亲的手的轻抚、有的说远去的列车、有的说放飞的气球、有的说有说断线的风筝、有的说化为青烟的日记、有的说随波飘远的纸船、有的说乘风飞走的纸飞机。
  (四)全面深挖一篇课文,取其写作技能借鉴点,一文多用:比如《散步》,可以学习其立意:用平常的小事——散步,承载中华传统美德中的“孝敬”与“慈爱”,立意就高了。《散步》,可以学习绘景(自然与场面)的训练:“这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。”这抓住了初春的特点:新绿、嫩芽;美景中饱含感情:新生的喜悦。还可以学习其语言的整齐、对称:“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子”;“我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。”

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