课文为范，活用促写

　　“在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学。” 王荣生如是说，“中小学的‘作文教学’，主要在两个阶段：一是在写之前指导学生审题，或使学生进入写作的情景，或有构思的激发乃至‘训练’。这一阶段主要解决‘写什么’的问题，对‘怎么写’只有原则性的引导或要求。二是在写之后，教师对学生的作文进行讲评，或展示好的作文，或做提升作文档次的修缮，有时是教师介绍批卷的感观，或解释本次作文打分的标准。这一阶段主要解决‘写得怎么样’的问题，对学生是怎么写的，则很少顾及。”①这就说明了作文教学要有序，注重过程化，才能有效优化作文教学。
　　在平时的作文教学中，为了给学生一篇好的范文作为写作借鉴和参考，有想法、责任心强的初中教师总会想出多种办法，通过多种途径去积累学生写作的范文：
　　（一）学生佳作：从学生的作文考试、测验、训练中，挑选优秀的习作，日积月累，届届不拉，就有了比较可观的积累。
　　（二）报刊杂志：在平时阅读的报纸杂志中，偶然发现有好的文章，立刻收录，及时与学生分享、欣赏。
　　（三）网络美文：网络，就是一个龙蛇混杂的江湖，个中当然有不少优秀写手，偶尔浏览到美文，立即收藏、打印，归入范文库。
　　四、教师下水：教师与学生同写，按作文要求，按自己意愿，当一回学生，从学生的角色、角度，去写一篇自己比较满意的下水作文，作为示范。
　　但是，很多老师忽略了，我们每天都在使用的教材，里面按单元，分主题编写的课文，就是最佳的范文。课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心那么多的专家，精挑细选而编进教材的文章，能不是好文章吗？“阅读课文其实就是在参悟写作。”②
　　笔者认为通过“课文为范，活用促写”，让课文的教学成为作文教学过程化有机的一部分，是一种落实“文体写作技能点的循序训练”的有效途径。
　　江门市蓬江区中学语文教研员周华章老师，基于“有序作文，有效训练”的理念，进行了多年的过程化作文教学实践，在初中阶段作文训练的宏观设计中按以下两方面进行训练：一、文体写作技能点的循序训练;二、单元与人生主题的系统兼顾。这两方面的训练，我们都可以灵活使用相对应的课文，作为学生写作的范文，多角度，多方面深入挖掘课文宝库，让学生进行借鉴与使用。比如记叙文就可以分出如下训练点，进行分项训练：（1）审题与立意训练;（2）选材与结构训练;（3）详略安排训练;（4）叙事（一件与多件）训练;（5）写人（一人与多人）训练;（6）绘景（自然与场面）训练;（7）状物训练;（8）作文修改训练;（9）多种表达方式综合运用训练;（10）快速构思成文训练;（11）扩写与缩写训练;（12）续写与改写训练;（13）过渡与照应训练;（14）语言提升训练;（15）想象与联想训练等。③
　　当我们根据单元人文主题和作文提示设计，进行有序训练的时候，课文就更有针对性了，更好用了。如第一单元人文主题：亲情体验，写作要求：从生活中学习写作。很明显，我们可以设计亲情方面的题目进行训练。
　　在课文的借鉴上，将写作技能点穿插在授课的过程当中，除了按单元课文有序作文，以单元内单篇课文为范文外，还可以进行跨课文跨单元相关内容的勾连，让学生更容易有比较，认识更深刻。在教学的过程中，课文总得到相对全面的剖析，学生更容易更立体地明白课文的内容、结构、选材、语言等之间的关联。将每节课都变成作文讲评的阵地，读写结合，以读促写，以写促读，也可以让教师减少对作文讲评时间安排不够的担心，一举多得。再结合写作技能点，让学生围绕每一个训练点，进行分项训练，或者综合作文能力的训练。下面将以人民教育出版社七年级上册语文为例，从深挖课文，灵活使用方面谈谈如何最大限度的发挥课文“读写结合，以读促写”的功能，让课文的教学真正成为作文教学过程化有机的一部分。
　　一、以单元内单篇课文为范文
　　（一）围绕单元里的某一篇课文，进行仿写、改写、缩写、扩写等多种方式的训练，增加学生的写作兴趣。特别是改写、扩写，学生更有创作的动力。如改写《赫尔墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》、《羚羊木雕》的结局，使得语言的寓意，和事情的结局发生变化;如扩写《皇帝的新装》，使得骗子受到应有的惩罚。这样的形式，让学生有比较大的发挥空间，学生饶有兴趣。
　　（二）通过仿写某一类课文，进行多种文体写作的训练，丰富学生的表达，激发学生的创作欲望。《语文课程标准》里提到：“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实;写简单的说明性文章，做到明白清楚;写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据;根据生活需要，写常见应用文。”④王荣生在《语文科课程论基础》中说到：“不同类型的选文有不同的功能和功能发挥方式，在语文教材编撰和语文教学中需要不同的对待。”⑤笔者就鼓励学生去模仿何其芳的《秋天》，来创作诗歌;也鼓励学生模仿《寓言四则》去创作自己的寓言;还让学生根据《看云识天气》，来写说明文，也布置学生根据《皇帝的新装》，来编写童话。虽然学生写得不怎么样，特别是诗歌，但是学生很愿意尝试新的文体，而不仅仅是反复训练记叙文。况且，每个学生最擅长写哪一种文体，可能是不一样的，这也能让学生展示所长。
　　（三）围绕某一篇课文进行迁移创作的头脑风暴，培养学生的创新思维。如笔者讲到《紫藤萝瀑布》中瀑布的比喻，与人的情感相通，能带走这些时一直压在“我”心上的关于生死的疑惑、关于疾病的痛楚。笔者趁机发问：“那么我们还能写什么别的事物，也能跟我们的情感相通，也能带着我们的伤痛呢？”学生的答案精彩纷呈，出乎意料：有的说清风、有的说母亲的手的轻抚、有的说远去的列车、有的说放飞的气球、有的说有说断线的风筝、有的说化为青烟的日记、有的说随波飘远的纸船、有的说乘风飞走的纸飞机。
　　（四）全面深挖一篇课文，取其写作技能借鉴点，一文多用：比如《散步》，可以学习其立意：用平常的小事——散步，承载中华传统美德中的“孝敬”与“慈爱”，立意就高了。《散步》，可以学习绘景（自然与场面）的训练：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。”这抓住了初春的特点：新绿、嫩芽;美景中饱含感情：新生的喜悦。还可以学习其语言的整齐、对称：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”;“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。”

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