论格龙维成人教育思想及对农村成人教育的启示

　　摘要：格龙维是丹麦民众高等学校的先驱，其教育思想集中体现在成人教育方面，并且取得了丰硕的成果。他在课程设置、学校管理以及女子教育等方面的独特见解，给世人留下了宝贵的历史经验，对深化教育改革和发展我国农村成人教育事业具有重要的借鉴意义。
　　关键词：格龙维；成人教育思想；农村成人教育
　　中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009－4156(2011)03－001－02
　　
　　一、格龙维成人教育思想的主要内容
　　
　　格龙维的成人教育思想主要体现在他所倡导的民众高等学校中，民众高等学校的目的在于给予青年一种“生活的准则”。使他们能够在将来的家庭中以及社会上，有一种精神的、活动的生活。
　　(一)历史、国语和唱歌是民众高等学校的核心课程
　　在民众高等学校的课程选择上，格龙维认为历史、国语和唱歌三方面应该是核心。第一，历史。格龙维认为：“历史乃是大规模的人生经验；要正确地教导青年，它不仅是最好的工具，并且是唯一的工具。”他同时指出：“因为历史包容着人类最最值得注意的语文和事迹，同时人性在这里显露着，一切科学的进步都归属在这上面，所以一切人类的知识骨子里都是历史的；知道过去便是了解现在及善筹将来的唯一方法。”他甚至还把他的“生活学校”叫做“历史的高等学校”。第二，国语。格龙维说：“信仰与语言，乃是将人类的灵魂和一切神圣的以及亲切的事务联系起来的两条宝贵的链锁。因为有了信仰，然后灵感才和它的神圣的渊源相联结；有了国语，然后才得与同类的灵魂打成一片。”“在各个不同的国家里，其信仰与语言之形成并不是偶然的，都是从各种人民的特殊生活中发展来的。”他强调语言是每个人社会生活的必备条件，而国语更是团结国民最有力的“调和剂”。第三，唱歌。格龙维认为，唱歌能使人们超脱人世，达到永恒，可以使个人在其本身以及与他人相处之间得到最高的和谐。在他看来，如果民间歌曲能够利用起来，那将是最有效的教育工具。
　　除上述三种主要科目之外，他还增设了一些新课程，如“国家统计”，这是反映丹麦人的社会生活和经济生活的活教材。这些新课程还包括丹麦宪法和各种法律、国家行政与地方行政状况等。
　　(二)“活的语言”是民众高等学校教育的伟大工具
　　丹麦在经受英国和德国的侵略之后，格龙维认为应当设立成人学校，用丹麦语讲述丹麦祖先的故事，使民众从过去光荣的回忆中得到将来民族的自觉。这种工作，他觉得非充分使用现代丹麦语，不会成功。格龙维倡导“活的语言”，视口语为表达精神生活的交通工具，唯有用这工具才能将生命从一个灵魂传到另一个灵魂。他认为：“语言的地位高出于文字之上，犹之形体高出于阴影之上一样。”在他看来，一本好书将“活的语言”的反映或阴影传达给我，可以唤醒沉睡在我的灵魂深处的情感，但是不能够移植新的生命，只有活的语言才能做到这一点，因为文字乃是死了的东西。格龙维认为，书本的文字为死的语言，只有口说的话才算是真正的语言，才算是活的语言，没有说话，就没有生活。“没有获得语言，就没有生命”。
　　在丹麦农民解放50周年纪念日那天，格龙维用生动的讲演激发了听众的热忱，并且在他的大力倡导下成立了“丹麦语协会”，受到当地民众的喜爱。他们把丹麦的历史大事以及民族进步的希望，用普通的语言描述并且伴着音乐流传出来，这些民众集会和唱歌就成了唤醒民众精神生活的方法，而这也正是“活的语言”的教育功用所在。
　　(三)教育管理体制的自由是民众高等学校的必要条件
　　格龙维主张民众高等学校中应当自始至终贯穿“自由”的精神，这是民众高等学校事业不可或缺的条件，同时也奠定了其成功的基础。
　　民众高等学校的学生，其入学必须保证是自愿的。学校实行寄宿制，他们在学校住几个月，既不专门学什么，也不进行考试，修完学业之后也不颁发文凭。师生间的关系，必须贯穿自由的精神。格龙维认为：“只有在耳朵像嘴巴一样自由的地方，只有在教师真能尽他于师生关系上现有或能有的全副活力和教导本领供给学生的地方，才有活的教育。”
　　此外，他还认为，学校的最高统治权不管在什么人手里，校长应该尽可能保持自己的独立地位。但在遇到重大的问题时，校长应当与“学校评议会”进行商讨，而评议会的成员要以学生为主。
　　(四)女子教育是民众高等学校的重要特色
　　在女子教育方面，格龙维与当时许多学者的意见有所不同。他认为“女子也是一丝不差的人类”，也应当和男子一样共享“生活教育”。
　　他在1808年就曾经说过：“女子可以成为文化的刺激者，而且是强有力的刺激者，她也不会因此而失去她的天然特性，但因这缘故，她的教育也必须和现今的仅为无谓装饰的教育截然不同。”这充分体现了他男女平等的教育思想，同时也对丹麦的成人教育产生了深刻的影响，促使丹麦成人教育一直有关注家庭妇女的传统。他的这些关于女子教育方面的观点，为日后丹麦民众高等学校的建立和发展奠定了基础。
　　丹麦另一位教育家柯尔特(Kfisten Kold，1816－1870)在格龙维的影响下，身体力行地实施了他的女子教育主张。他在芬岛的达伦建立了一所民众高等学校，并且创办了高等学校夏季妇女班，开了民众高等学校妇女教育的先河。随后，很多民众高等学校都专为妇女开设了家政科，以培养女性的性格和文化修养为主。
　　
　　二、对我国农村成人教育的启示
　　
　　我国农村成人教育存在的问题相对比较多，一些问题还很严重，因而社会各界特别是党和政府要充分认识成人教育在开发农村人力资源方面的作用，加大对农村成人教育的重视，切实改善农村成人教育的办学条件，以全面提高农村劳动者的素质。
　　(一)改革农村成人教育的内容，满足成人发展的需要
　　目前，我国许多地方的农村成人教育所传授的内容都是一些深奥的生产理论知识，既缺乏系统性，又缺乏时代性和实用性，这对农村成人生产能力和其他素养的提高作用不大。这对农民参加农村成人技术学校学习的态度和效果产生了重要的影响。一方面，国家、地方政府、当地主管农村成人教育的部门应树立“以人为本”的思想，根据当地农民的实际需要和他们学习的实际能力、自身思想状况等方面进行教育目标设计，使农村成人教育更加有的放矢，在提升他们整体的生产能力和生活质量的同时，确立课程目标，选择课程内容，编纂教材，选择适合的教学方法等；另一方面，确立以“科研为本”的办学思路，负责成人教育的各个管理部门应当对当地的农村、农业、农民的需求方面等进行广泛的调查，以探索出适合当地农村经济发展的教育内容、方法，从而使农村成人教育真正有效地影响农民生活的各个方面。
　　(二)扩大农村成人教育的办学及管理自主权
　　教育管理方面的“自由”是格龙维成人教育思想的重要特色之一，同时也是丹麦搞活成人教育的成功经验之一。
　　由于我国当前农村教育存在的许多问题都与农村教育管理体制不完善有关，并且目前正处在农村教育综合改革与发展的关键时期，因而借鉴丹麦的成功经验，“转变职能、适度放权”，在政府与学校之间，逐步扩大学校面向市场的需要和依法办学的自主权，应当是我国今后农村成人教育的改革方向。
　　今后，我们应当借助我国经济体制改革的成功经验，在试点的基础上，逐步加大对我国农村成人教育体制进行改革和完善的力度，以适应农村成人教育灵活多变的特点，进而促进我国农村成人教育事业的迅猛发展。
　　(三)转变观念，加强对农村女子成人教育的重视
　　多年来，我国女子教育特别是农村女子教育，一直处于被动的状态。中国近代女子教育经历了“萌芽——兴盛——发展”三个阶段，然而这些完全是由男性领导家所倡导和领导的。中国人自己办的第一所女校是由男子创办的；第一个女学章程是由男性制定的；男女平等教育体制的形成也是在男性思想家的倡导下展开的。女子教育发展的被动性，直接影响了女子教育的进程。
　　随着社会经济的发展，女子教育的社会需求的增加，我国女子教育加快了改革和发展的步伐，我国女子教育旧有的历史面貌得到了一定程度的改善。然而，要彻底扭转其落后的状况，任务依然非常艰巨。社会上一些用人单位拒收女大学生等一些表面化的东西都会引起女子教育的动荡。统而观之，女子教育发展在局部又有回落的迹象。因此，政府和社会各界应当转变旧有的观念，加强对女子教育，特别是农村成人女子教育的重视和扶持，建立农村女子成人教育保障体系，不仅要在经费方面给予支持，更要在制度建设、基地建设、课程与教学资源的开发等方面加以重视，从而确保农村女子成人教育的良性发展。

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