西方学习型社会发展中的成人教育终身化理念与启示

　　【摘要】终身化的学习理念以及成人教育思想都是在西方学习型社会中产生和发展起来的，终身化成人教育理念早已传入我国并被部分学者研究和推崇，随着时代的发展，终身化成人教育理念虽然仍被我国教育学者研究，但在深度和广度上都没有取得很大的进展。因而有必要从其诞生和发展的本源出发，探索终身化成人教育理念的深刻内涵和特征，并从西方国家的实践经验中吸取营养，为我国成人教育的发展提供参考。
　　【關键词】西方学习型社会；成人教育；终身化；理念；启示
　　【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号】10018794（2017）05009203
　　自20世纪60年代哈钦斯提出以建立成人教育体系为中心内容的学习型社会之后，[1]成人教育受到国际前所未有的重视，终身教育思想也逐渐深入人心。学习成为人们生活中的一种生活方式、思维方式，学习的方式也突破了时间和空间的局限，成为时代进步的明显特征，尤其为成人教育的进一步发展提供了方向性的指导。西方学习型社会的教育学者根据成人教育终身化的理念内涵与特征，进行了相关的教育实践，并取得了具有划时代意义的成果和经验，这些成果和经验对于我国完善成人教育体系建设，具有重要的启示价值和借鉴意义。
　　一、成人教育终身化理念及其特征
　　1成人教育终身化理念的内涵
　　传统意义上的成人教育，似乎还是附庸在正式的学校教育之后，是对学校教育以及学历教育的一种补充，与学校之外的培训、继续教育等差不多，因而认为这是一种没有多少含金量的教育形式，在社会上的地位一直不高。但事实上，成人教育是对学校教育等所谓正规教育的一种非常重要的补充形式，说它是补充形式，并不代表它的作用和地位不高，成人教育的终身化是融学历教育与非学历教育、继续教育与终身教育等多种教育形式于一体的教育制度，它通过多样的组织形式和多样的功能满足受教育者继续学习、时刻学习、终身学习的需求，是终身化教育思想在教育实践领域的重要运用，已然成为了教育事业中不可或缺的重要组成部分。所以，成人教育终身化理念是对传统成人教育概念的延伸和深层次拓展，是学习型社会构建的重要支撑。
　　保罗·朗格朗是终身教育理念的首要提出者和主要推崇者之一，[2]把一个人的一生分为两部分，前半部分基本用于学习和认知，后半部分基本用于工作和生活，他认为这样划分是没有科学依据的，尤其是在当前这样一个信息发达的社会中，知识和信息每天都有大量的更新，如果不能时刻保持学习的状态，秉持终身学习的理念，那么迟早要被时代所淘汰。教育是信息传播和培养社会发展所急需的人才的主要途径，因而教育事业的发展也有赖于制定长期发展的规划以及阶段性的短期规划。今后教育的发展趋势，将是人们在需要的时候，能够有条件通过各种便捷的方式方法和途径，随时随地地获得最需要的教育内容。
　　综上所述，在西方学习型社会背景之下，以及终身教育理念指导之下的成人教育应当是指个体在面对信息网络社会时能够以终身学习的理念为指导，通过不断学习新知识新技能以适应新环境，进而促进个体素质全面发展的一种新的教育机制。
　　2成人教育终身化理念的特征
　　西方学习型社会背景下的终身化成人教育理念具有以下几个明显特征：
　　第一，教育目标的个性化。终身化成人教育是针对受教育者在学校教育或正式教育不能满足其某些个别方面的需求之后而进行的能力提升的教育，但受教者个体之间存在明显的差异性，他们的能力也表现出明显的不平衡状态，因而每个受教育者所需要进行的教育需求可能都是不相同的，终身化成人教育所致力于解决的也正是不同受教育者个体所需的不同的能力提升问题，因而，终身教育理念指导下的成人教育对每个受教育者个体都应设置个性化的教育目标，以满足不同受教育者的不同需求。
　　第二，教育形式的多样化。终身化的成人教育与传统意义上的成人教育或者是正式教育的区别在于，它能在一定程度上保证受教育者通过最便捷、最合适的途径选择最需要、最合理的受教育内容，因而，这种教育机制必须提供多样的教育形式。其实，在当前互联网全覆盖以及信息实时通讯成为再寻常不过的事情的背景下，提供多样的教育形式已经不再是难题。
　　第三，教育对象的开放化。终身化的成人教育所面对的对象是有继续学习需要的所有群体，而不是必须经历过正式教育或正规教育的成人，所以任何有学习需要的个体，都有权利向终身化成人教育机制寻求帮助。从这个意义上来说，终身化成人教育机制的建立和进一步完善还需要对受教育群体进行更为人性化的关怀和更具有个性化的指导。
　　二、成人教育终身化理念的实践经验
　　1构建成人教育终身化的理念
　　西方社会是学习型社会的首要倡导者，也是终身教育理念的首要提出者、倡导者，并且直到目前为止依然在进行相关方面的理论研究和探索，正是由于这些在理论方面所投入的大量精力的研究，才使得终身化成人教育的理论日趋完善，为教育事业的发展打下了良好的基础。英美等国在终身化成人教育方面都有过实践运用的努力和经验，例如有着“成人教育故乡”的英国，[3]在西方学习型社会中最先进行了成人教育的相关实践，进而引起终身教育和终身学习思潮的兴起，为终身化成人教育理念的形成积累了丰富的实践经验。
　　2加强成人教育终身化的法制保障
　　在我国还处于“以德治国”的传统封建社会时期，西方就开始运用法律武器来强制和维护国家治安，保证各项制度有序运行了。[4]以德治国依靠的是全体人民的共同信仰，而法律依靠的则是国家权力的强制。在终身教育这一理念还不能够为广大人民群众所支持和认可时，运用国家权力的强制实行不失为一种好的办法。有了国家政策和法律的保护，终身化成人教育很快能引起教育领域以及普通民众的注意和重视，能够在短时间内迅速建立起一个相对有序的运行机制。西方国家重视立法在推行成人教育中的重要作用，例如美国自20世纪60年代以来颁布了多项关于终身化成人教育的政策和法律法规，这些政策和法律法规表明终身教育已经成为教育事业中至关重要的一部分，使终身教育在学习型社会的推广受到国家权力的保护。

相关热词搜索：成人教育 学习型 社会发展 启示 终身