转型期高校成人教育校企合作人才培养模式研究

　　摘 要：本文从高校成人教育在新形势下面临重新定位自己的历史使命和发展方向的转型角度出发，分析了成人教育校企合作的现状和存在问题。并从培养目标、培养过程、培养制度、培养质量等四个方面探索了高校成人教育校企合作办学模式。
　　关键词：转型期；成人教育；校企合作；办学模式
　　中图分类号：G72 文献标识码：A
　　十八届三中全会提出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流。推进学前教育、特殊教育、继续教育改革发展。”成人教育是我国高等教育的重要组成部分，目前成人教育生源面临短缺，办学开始失去优势，必须探索多元化的办学模式。从国内外的教育发展实践研究来看，成人教育人才培养过程要贴近企业和反映社会发展实际，对人才需求变化要敏感，教育、教学方式要灵活，而校企合作办学对提升成人教育办学实力、拓展发展空间、满足企业对特色人才需求和服务区域经济有重大作用，将是成人教育实现跨越式发展的战略选择。
　　一、成人教育校企合作的现状
　　（一）高校成人教育校企合作办学存在的问题
　　随着高等教育的扩招，人才学历层次不断提升，由于部分成人教育高校管理不规范，设备落后，教学质量不高，学生、企业的不信任，对教学质量的不认可，导致校企合作的困难。目前，合作过程中大多是学校单方意愿，主动与企业合作，而企业主动与学校合作的很少。即使合作，也由于企业注重眼前利益，许多校企合作仅仅在表面，缺乏深入性，稳定性和持久性。另外，也有些学校是迫于教学评估等客观原因临时找家企业签订简单的书面协议，种种问题导致成人教育校企合作的效果不理想。
　　（二）校企合作办学尚有很大的空间
　　企业中需要提升学历和接受职业技能培训的员工人数所占比例较大，但不少企业目前对打造学习型企业尚未引起足够的重视，甚至还没有提到议事日程上来，对职工的学习培训也缺乏应有的重视和系统的计划。因此，校企合作办学的空间尚有很大的空间，高校成人教育要抓住办学转型的契机，主动适应社会发展的需求，深入企业开展校企合作办学，突破传统的办学模式。
　　二、高校成人教育办学模式的转型趋势
　　（一）高校成人教育办学模式总体格局及发展趋势
　　当前，高校成人教育办学模式总体格局主要是多种办学模式共存，但比例不合理；办学主体多元化，合作办学有待加强；各种学习形式、教育层次的办学模式自成系统，相对封闭；教学手段不断更新，但不能适应信息科技的发展水平；教学内容比较陈旧，与经济社会的发展不符；办学模式不断趋向开放，但仍需进一步完善。
　　现有办学模式的总体格局制约着成人教育的发展，也不能满足社会对成人教育的要求和期待。结合社会转型期经济结构、产业结构、就业结构的变化，我国成人高等教育正面临着由学制教育走向终身教育、由单一的学历教育向多种形式的教育转变，高校成人教育的职业性发展趋势从学历教育向学习转变的转型趋势。校企合作办学模式已经成为普通高校成人教育人才培养的有效途径。
　　（二）高校成人教育校企合作人才培养模式存在的问题
　　高校成人教育校企合作人才培养模式的问题主要是： 职工多样化需求难以满足；“普教化”现象较为严重，表现在教育观念相对落后，从培养目标到教学计划、教师、教学组织与管理、颁证等问题；没有完全跳出“应试教育”的圈子，仍然沿袭普通高等教育管理方法，在人才培养目标和定位上几乎与普通高等教育相同，还以培养学术型、研究型人才为主”，忽视应用性劳动力和专门应用人才培养； 仍然是“学科型”、“学历型”、“一元化”人才培养模式。
　　三、基于转型期的成人教育校企合作人才培养模式的构建
　　人才培养模式是指在一定的教育理念指导下，为实现一定的培养目标而形成的较为稳定的结构状态和运行机制，包括教育理念、培养目标、培养过程、培养制度、培养评价，它具有应用性、稳定性、规范性、可操作性特征。基于我国高校成人教育办学模式的转型趋势，要从培养目标、培养过程、培养机制、培养质量评价等方面构建有效的成人高等教育校企合作人才培养模式。
　　（一）重新定位普通高校成人高等教育的培养目标
　　以市场化的社会需求为导向，以培养职业技术应用能力为主线，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高级专业技术型人才，是普通高校继续教育的培养目标。根据社会需要，结合学生差异化的教育需求，拓展招生专业和培训品种，开辟学历高技能培训复合人才培养、自学考试与职业技能培训相结合、企业定制培养等多元化培养模式，调整原有专业的设置和培养目标，使接受成人教育的职工能低成本、高效率、快融合地为企业生产力的转化和提升发挥作用，推动企业技术创新水平提升。
　　（二）培养过程的综合改革
　　改变传统的基础理论课、专业基础课、专业课三段式的“普教化”结构模式，通过高技能和职业技能培训，强化实践性环节。通过柔性化教学组织、项目化实践教学、网络化函授教学、复合化师资队伍、模块化课程大选修制等改革，使教学内容更贴近企业发展的实际需要，教学方式更符合企业职工学习的特点。
　　采取“校企联合，送教上门”的办学途径。通过与几家大型企业的校企合作，根据企业需求，与企业共同探讨并制定面向企业生产的教学计划，使人才培养与企业用人标准、学生知识技能需求、行业岗位规范相协调。通过与杭州经济技术开发区的“校区合作”，开展“职工素养质教育工程”，充分发挥高校在开发区教育资源的优势，真正实现企业职工“工余时间在厂门口上大学”需求，很好地解决职工的工学矛盾。
　　（三）建立健全高技能人才的培训机制
　　建立由政府及有关部门负责人、企业行业和高校成人教育代表，以及有关方面专家组成的高技能人才校企合作培养协调指导委员会，研究制定校企合作培养高技能人才的发展规划，确定培养方向和目标，指导和协调学校与企业开展合作。高校成人教育应以市场需求为导向，紧密结合企业技能岗位的要求，对照国家职业标准，确定和调整各专业的培养目标和专业设置，与合作企业共同制定实训方案。企业应结合对高技能人才的实际需求，与合作院校共同制定培养计划，提供实习场地，选派指导教师，并组织学员参与技术攻关。
　　（四）确立以考核实际能力为指标的质量标准和评价体系
　　以体现成人学习社会上的职业性、心理上的成熟性、时间上的业余性、知识要求上的针对性和实用性等特点为目的，进行学生成绩评价体系的改革。把学生的实践能力作为衡量教学质量的重要指标，在教学管理上实行弹性学分制。
　　十八届三中全会明确指出，“试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道”。实施高技能培训与学历课程学分等价的“学分银行”制度，课堂教学推行“一页纸开卷考试”制度，建立终身教育相互沟通衔接的学分体系和机制，实现各类终身教育形式之间的学分认定、累积和转换。从而突破传统的专业限制和学习时段限制，将技能培训与学历教育结合起来，搭建终身学习“立交桥”，满足职工多元化学习和发展的需要。建立完善的人才培养评价体系，由学校和企业共同聘任社会专业机构进行评定，以保证人才评价结果的公正。
　　参考文献
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　　[5]乐传永.继续教育转型与发展[J].教育研究，2012，（11）.
　　【责任编辑：郭延彬】

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