仪器分析在成人教育中“问题式”教学模式的构建

　　摘 要:本文主要探讨了“问题式”教学模式在成人教育仪器分析教学中的实施和措施,以期在仪器分析教学改革中有新的启示。
　　关键词:“问题式”教学模式 仪器分析 成人教育
　　中图分类号:G421文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0081-01
　　
　　Abstract:In this article,the implementation and strategy of problem-based teaching method of instrument analysis teaching in education of adults was explored,which was supposed to bring new revelation to the teaching innovation of instrument analysis.
　　Key Words:Problem-based teaching method;Instrument analysis;Education of adults
　　
　　
　　仪器分析是一门涉及物理学、化学、电子学、计算机科学等学科的课程,是培养学生形成知识链和科学逻辑思维的重要课程之一,对培养学生分析和解决问题的能力、掌握现代化研究手段和方法具有重要作用[1～3]。
　　在成人教学中,仪器分析是必然开设的一门专业课程,通常需要比较高端的仪器。国际上科研动态和成果不断推陈出新,新理论和新观点不断涌现,因此教师不能拘泥于现有教材,要注意更新教学内容,适时引入仪器分析的前沿知识,开拓学生的视野[4]。但是目前成人教育仪器分析教学存在的问题,再加上教学内容抽象,难于掌握,导致学生产生厌学、畏惧心态。
　　1969年Barrows首创的“问题式”教学模式的学习策略,已成为一种新型“教-学”模式[5～6],目的在于培养学生解析问题的能力和创新思维。如何把“问题式”教学模式引入仪器分析成人教育教学,并适应成人教育的特点是当前仪器分析教育者深入探讨的问题。
　　
　　1 仪器分析教学的现状及存在问题
　　1.1 教学模式急需改进
　　近年来,多媒体现代化教学手段的使用,改变了传统的黑板教学,引发仪器分析课程的改革,解决了课时压缩带来的问题,教学质量得到加强。但是,课堂上对学生知识的“电灌”不利于学生对知识的理解掌握,难以保证教学质量。
　　1.2 教学过程需要改善
　　教师对仪器分析内容研究的层次深浅不一,影响到学生学习的积极性、听课效果和知识掌握的差异,教学难以首尾兼顾,更谈不上课堂的有效互动和问题的探讨。
　　1.3 教材需要改进
　　目前教材难度深浅不一、涉及内容差别大,学生从知识背景上难以接受和掌握,尤其针对成人教学的教材难以选择。
　　
　　2 “问题式”教学模式的构建和探索
　　2.1 “问题式”教学模式的引入
　　仪器分析内容宽泛、抽象,如何选好问题是教学的关键,是“问题式”教学模式的主线。不同的行业的成人学生具有不同的专业知识经验、分析问题、解决问题的能力,但是由于年龄、精力的原因,理论知识学习、机械记忆、概念定义理解备受影响。因此根据他们的领域特点,结合应用范围,设计难易程度不同的问题。为此,课程组成员结合实际问题,如毒奶粉事件、苏丹红事件、重金属污染问题等,设计了典型的实验方案。将每个问题作为一个方案,结合教学内容层层深入设计,在问题中掌握知识。
　　2.2 多媒体网络技术的使用
　　(1)多媒体辅助教学手段的合理使用,仪器分析内容繁多,分析方法自成体系,原理各不相同,传统的教学模式已不能适应现代教学的需求,因此开展多媒体教学,可以发掘和交流教师的心得、成果,推广优秀经验,开拓教学资源。
　　将“问题式”教学模式融入多媒体教学,根据教学内容搜索或自制教学素材,以声、图、像等多种形式强化学生的感官,提高学生的学习效果。实验方案中使用的不同仪器,尤其涉及到仪器的构造、工作原理等,使学生产生一种直观的印象,提高对所学内容的理解和记忆。
　　(2)增加交流渠道,课堂上教师设置多种形式的问题,通过提问和讨论、探讨,提高教学效果。课后预留问题,学生巩固能所学知识。通过网络途径,可以有将教学课件、教学视频动画等资源与学生共享,自行下载学习;也可以通过平台布置、讲解课后习题,与学生讨论交流学习困惑、难点疑点等。根据问题、作业以及测试,分析了解每个学生的学习情况,针对不同个体出现的学习疑难逐个解决,使学生逐步把握每一章节的重点、难点知识。
　　(3)演示实验和仿真模拟实验,仪器分析实践性强,涉及多种大型精密仪器,如气液色谱、原子吸收等,由于价格昂贵,学生难接触这些仪器。因此,通过“问题式”教学-实验案例,在教学中结合演示实验和仿真实验,理论教学中比较抽象的如仪器构造、检测原理等内容,通过仿真实验讲解。
　　演示实验能详细演示仪器的整个操作流程,包括仪器的开关机,使用和操作过程等。通过实物参观和理论知识讲授结合,学生加深仪器原理的掌握。实验过程中,教师可以边操作、边提问,加深学生对理论知识的理解。或带学生到企业、环境监测等机构进行参观学习,学生可以直接接触实际的仪器,加深对大型仪器的感性认识,完善其知识体系。
　　2.3 教学相长,换位思考
　　教学中,师生互换角色,体验教学。学生讲授,和老师提出相关的问题并做解答,学生的主观能动性得以充分发挥,有效培养学生的主动学习、知识理解能力和实践创新能力。现代教学理念要求考核不应拘泥于卷面考试,更该注重考核多样性和选择性。因此要改变过去单一评价模式,建立多元化的考核体系,包括笔试、口试、模拟、实际操作、写小论文等多种形式并举;注重把“过程”与“结果”有机结合,从知识考查向能力考查转变,不仅评定学生成绩,更要评价学生能力,突出对学生创新精神和个性特长的考察。
　　
　　参考文献
　　[1]朱明华,胡坪.仪器分析(第四版)[M]．北京:高等教育出版社,2008:1～3．
　　[2]唐守万,潘富友,刘贵花.仪器分析教学的一些思考[J].广东化工,2010,9(37):136～137.
　　[3]屈菊平,王晓华,付胜堂.高职仪器分析,“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践[J].焦作大学学报,2010,3:114～116.
　　[4]胡玉林,王美霞.浅谈课程改革中仪器分析教学方式的转变[J].科技信息,2010,24:20.
　　[5]张琦.我国成人教育存在的问题及改革措施[J].中国经贸,2009,16:64～66.
　　[6]吴琦,王宏兰,王淑英.问题式教学法在生物化学教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报,2010,31(14):2309.

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