写事的好段摘抄

写事的好段摘抄篇一：短文分段及写段落大意的技巧

短文分段及写段落大意技巧

语文老师常常会让我们分段,写段落大意,

优质解答

找关键句关键词

1.俗话说：“书读百遍，其意自现”，这是真理啊！ 所谓的阅读技巧就是要多读多读，就是先通读下文章的大概脉络和意思,段落大意就一句话描述这个段落的内容就可以了

2.一般段落之间都会有总起和分述的，分述中会有一些关键的句子，摘抄下来再进行语言上的组合就可以了（有现成可以抄的就更好了）。另外，段落和段落之间有时候会有过度句，这是分段的关键。

看完一篇阅读在答题前，先思考三样东西：1，写什么？ 2，作者是怎么写的； 3，作者为什么要写（也就是中心思想，想表达或抒发什么样的感情）

同学们 阅读一篇文章，必须领会它的主要内容，只有掌握了主要内容才能进一步领会作者的写作意图。那么，如何概括文章主要内容呢？

1、题目拓展法。

有的文章的题目能高度概括了文章的内容，归纳这类文章的主要内容，可以从审题入手，弄懂题目的含义，然后对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。如《桂林山水》一课，就可以从课文中找出桂林山水的特点加以概括，就知道了课文的主要内容:本篇课文主要写了桂林水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险，从而表达了作者对桂林山水的热爱之情。

2、要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。这个和写事文章差不多，如《燕子专列》，按照这个方法来进行，效果很好。

3、段意归并法。

把每段的段意连来，就是文章的主要内容。先把全文读一遍，对课文有个大致的了解；再一段一段认真的读，读懂每个段，弄懂每个自然段的段落大意，只要把每个段落大意合理地连接起来，就抓住了课文的主要内容。如《和时间赛跑》一课运用这个方法就很好。

4、抓重点词句（中心句、中心段或过渡段）。

有些文章结构上的总起句、过渡句、总结句或内容上的中心句就是文章的主要内容。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。要内容。

5、取主舍次法即重点归纳法。

有时一篇文章，其重点部分十分突出，而全文的主要内容就在其中。因此，只要抓住这个重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据主要的来概括它的主要内容。

6、问题回答法。有些问题，只要回答出来也就是概括出了主要内容。如《草船借箭》提出下面问题：①课文写的是诸葛亮在什么情况下借箭的？②他们是怎么借的？③结果怎样？把这些问题的回答归纳起来，就是主要内容。

我们的学生在阅读课文时思维时常跳跃，总是不能很好的把握文章内容，因此对课文的理解也总是一半一半，很是不完整，要是面对长篇大论的文章，那可真是难为死它们了，不要说是10来岁的小孩，就是成人也会感觉有些吃力。但是，每一种知识的获得必有其一定的学习方法。对于写事文章我总结如下： 概括文章首先要知道主人公是谁，发生了哪几件事情，结果怎样了？这一思路展开，同时语言也要围绕主人公进行表述，详写的事情一定要表达具体，略写的部分用一个短语或是简单的话简明概括就行了。大致知道了这样的概括的方

法，在以后的学习中，老师再稍加对此法进行补充巩固，不断的完善孩子们的这一学习能力，经过潜移默化的影响，相信孩子们能较好的把这一方法运用到自己的学习中去，从而有效提升概括课文主要内容的能力，使自己能更准确地理解和把握课文内容。

从中也让我明白，归纳课文主要内容的教学还是要步步引导孩子们学会这一概括的方法，面对学生们的不完整概括时，不能操之过急，以教师的思路帮助孩子们概括，这样的教学很片面，孩子们只能知道本课的主要内容，而不能培养起这一学习能力，那我们的这一内容的教学也就是失败的。因为，课堂中的教学必须要培养起孩子们学习的能力。同时，要让孩子们从文中自行地进行归纳，教师只是通过到位的引导，使孩子们明白其中的学习方法，逐渐培养形成自有效的学习能力。

除此之外，概括段意还要注意以下三点：

一是概括的内容要具体。有的同学常用“经过”“结果”之类的词代替内容，太空洞，这不行。应该写出经过是什么，结果怎样。

二是概括的要点要全面。一篇文章的内容往往有几个要点，要抓全，不能丢要点。

三是语言要简明，不罗嗦。就是要把文章的"水分"去掉，使内容表达得简单明了。

总之，概括主要内容的方法还很多，不管用哪种方法，都首先要认真阅读、分析。

小学语文阅读答题技巧——概括文章中心思想 【导读】概括文章的中心思想，不仅可以提高阅读能力，而且可以提高思维能力，煅炼语言概括能力。那么，怎样归纳文章的中心思想呢?看下面的技巧。

小学语文阅读答题技巧概括文章中心：

一篇文章写了什么，是文章的主要内容，作者为什么要写这篇文章，作者的写作目的，就是文章的中心思想。只有正确地理解和概括出中心思想，才真正地读懂了一篇文章。概括文章的中心思想，不仅可以提高阅读能力，而且可以提高思维能力，煅炼语言概括能力。那么，怎样归纳文章的中心思想呢?

首先，对一篇文章一定要逐字逐句地认真阅读，一边读，一边想，弄清楚全文写了什么，抓住文章的主要内容，分析作者的写作意图。其次，在了解文章主要内容的基础上，再根据不同的文章进行具体分析，运用不同的方法，掌握作者为什么要写这篇文章的原因，从而用概括的语言归纳出中心思想。

※ 归纳中心思想主要有三点要求：

1. 确切。即能准确、恰当地找出文章所反映的思想感情。

2. 完整。即用恰如其分的句子把作者在文章中所反映的主要思想感情不遗漏地表达出来。

3. 简洁。即在确切、完整的前提下，用最简明扼要的文字来表达。※ 归纳文章中心思想的方法主要有以下几种：

1. 审题概括法。

有些记叙文的题目，标题就十分明确地揭示了文章的中心思想。如《我爱故乡的杨梅》、《伟大的友谊》标题点明了中心。我们可以考虑用扩句的方法，在题目的基础上，加上适当的词语，扩展成意思完整的句子，就是文章的中心思想。当然，用这种方法概括中心思想，还要先认真阅读文章的主要内容，然后再仔细考虑题目与中心思想的内在联系。

2. 摘句法。在阅读和分析文章时，找出文章中心句，对概括中心有很大的帮助。

有的文章在开头和结尾点明中心思想。如《桂林山水》一课，开头就点明了“桂林山水甲天下”这一中心。《一夜的工作》一文结尾一句“他是多么劳苦，多么简朴!”点明了中心思想。有的中心句在文章的中间，有的中心句在文章中反复出现几次。

从表达方法上看，记叙文的中心句又往往在文章的抒情或议论部分。如《少年闰土》一课，“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见高墙上的四角天空。”这段议论的句子含蓄地点出了文章的中心思想。

当然，找到了中心句后，我们还必须仔细分析。它是否完整地概括了中心思想。一般情况下，我们还需要对中心句进行适当地加工、修改，才能准确、完整地概括出文章的中心思想。

3. 主要内容概括法。

有的文章中心思想往往不是一目了然的。一般记事的记叙文，是在叙述事件的发展过程中反映文章的中心思想的。写人的记叙文是通过主要人物在事件发展过程中的言行来反映文章的中心思想的。这就要求我们首先要认真阅读文章，在阅读的基础上，正确理解和掌握文章的主要内容，然后再进一步推敲，领会作者的写作意图，用自己的语言概括出文章的中心思想。如《卖火柴的小女孩》一文，讲了一个卖火柴的小女孩在大半夜冻死在街头的故事，通篇写了小女孩悲惨的遭遇。同学们读后会产生对小女孩深切的同情，在这基础上，理解到作者写作的目的是为了揭露资本主义社会的罪恶，中心思想也就十分明确了。

※ 互相照应的句子有可能是点题,如文章的第一句于文章的最后一句,经常出现两个句子的意思相同,那么这两个句子就是相互照应的,他们的作用是点明主旨，即点明文章的中心。

词语也是一样

为了使文章内容衔接紧凑，结构严谨，一篇文章中，前面写到的，中间或结尾要有交代;后面提到的，前面要有所铺垫，这种安排设计叫做“照应”。常见的照应方法有三种：首尾照应，前后照应，文题照应。

写事的好段摘抄篇二：如何指导学生写好作文

作文教学一直是大家所探究的，近几年，我也反复进行了思考，想总结出几条实用的写作方法。可是当我把两套提纲列出来之后，发现它们之间竟然有非常紧密的关联，再凝炼一下，写作方法概括出来竟然只是六个字：兴趣，积累，练笔。在写作中，有的要素虽然看起来是老生常谈，但又非常重要。我们要让孩子写好作文，就必须重视它们。

比如说，兴趣，兴趣是最好的老师。这一点我们大家都清楚。写作同样也要激发孩子的兴趣。宋代教育家朱熹曾经说过“教人不见情趣，必不乐学”现在小学生一般生活环境比较稳定。上课、回家、吃饭、做作业、休息、外加一些娱乐游戏，这样的生活比较单调，所以在每次活动课时，我都充分利用活动课的时间和学生一起做游戏、开展故事演讲会等活动，学生们都兴致勃勃地参与，而后我让他们把自己最感兴趣的，最难忘的讲给大家听，让老师和同学们共同分享，讲完后在指导他们有条理地写下来，通过开展这些活动，既丰富了学生的生活，又增添了写作的素材，从而大大激发了他们的写作兴趣。我们家长平时也要有意为孩子设置一些情境。比如，小学作文经常会有这么一个命题：《第一次。。。》家长平时就多让孩子去体验，给他创造第一次的机会。孩子生活中遇到一些大悲大喜的事，有趣难忘或其它值得纪念的事，都可以建议孩子：这么重大的事，是不是需要记录下来?平时孩子写了一些好句，好段，家长要及时地给予肯定。有时候我们会无意中到孩子写的这种题目的作文：我的爸爸或我的妈妈。看了之后，我们很多家长因为不愿意在孩子面前流露成年人的感情，所以装得面无表情，或只简单指出文章写作上的一些问题就离开了。其实这个时候，大可以借机鼓励孩子：孩子，写得真好，这是你写出来的文章吗？我儿子真棒，会描写爸爸了！爸爸要努力做得更好，你也要加油哦，把爸爸写得更生动些！行吗？另外要提醒大家的是：作为家长，千万别硬性规定写作任务。要根据孩子的兴趣和当时的情绪来引导，愿意写，家长就表现出兴致勃勃，非常期待的样子，不愿意写，可以让孩子作一个简单的记事。一句话或几句话把这件事记录下来。

其次是积累素材。这是写好作文的一个必要条件。从哪里积累，一是从阅读中。阅读是写好作文的法宝。很多人没有体会到阅读的好处时不以为然，认为读和写是两个概念。甚至认为根本不沾边，其实是这样的吗？恰恰相反。个人认为阅读对写作的重要性超过了其它任何一种方法。阅读的好处实在太多了，比如可以增强语感。一句话怎么写，语句如何组织，读的多了，自然能够把握句子的基本结构。主谓宾各在什么位置，一句话写之前，在心里默念的时候，句子就已经准确成型了。还比如，可以学到文章的结构安排及写作方法。有句俗话说，常在河边走，哪能不湿鞋。道理是一样的，天天读名家文章，读的多了，即使不刻意归类总结，对常见的文章的结构安排也有一个基本的把握。写作方法更是如此，那么多精美的比喻、拟人，排比句，当你在心里暗自为它的生动叫好时，它就已经存在于你的大脑中，储存在记忆库里，等你用的时候，不用费什么劲就能调用出来。同时，书本中的材料也是生活实际的反映，在阅读中积累，是非常快捷的渠道。古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读是写作的基础。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。

历数中外历史上的那些大文豪，没有一位是不喜欢阅读的，没有一位是不经过大量阅读而能写出长篇巨著的。所以，我建议家长今天开始做的一件事就是——培养孩子良好的阅读习惯，和孩子约好，每天读一篇或几篇，做一个专门的读书记录本，打出规范的表格，里面可以设以下几格，一是时间，二是文章题目或书名，三是读书效果，四是家长签字。作为一项家庭作业来完成。这种方法经过我们许多老师使用，事实证明效果是非常好的。

2是从生活中积累。深入生活，获得体验，积累素材。

我们常说：巧妇难为无米之炊。当前我们的孩子们普遍害怕写作文，其中有一个重要的原因就是：没有东西可写。小学的孩子们从记事起，最多有不超过五六年的成长记忆。在这五六年当中，又有多少课外时间是被我们家长剥夺了的呢？现在想想，我们孩子的生活是不是有些过于苍白单调？我们常见一些大作家在写文章时，会到乡下或基层去体验生活。我们的孩子同样要体验生活。生活是写作的源泉。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。家长应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的业余活动，如春游、文体活动、读书活动、演讲活动、唱歌、看电视、听广播等等，丰富孩子的生活经验，积累写作素材。同时，要特别注重让孩子深入大自然，在阳光的沐浴下，感受外部世界，体验生活，积累经验，体会美。孩子每次完成一项活动，家长可以询问孩子的感受，如果孩子愿意，不妨鼓励孩子写日记，把生活点滴用文字记录下来，积累素材，不但积累语言、还要适当积累一些科学知识，这样逐渐就会形成一个大而全的写作素材库，到作文时就不愁没有写作素材了。有时候，我们常常看到孩子坐在桌前抓耳挠腮，无从下笔的情景，其实到了小学高段，孩子已经掌握了作文的基本写法，是可以不费什么力气就写出一篇文章来的，那为什么写不出来呢?关键是孩子没有体验。闭门造车，是造不出来的。所以家长一定要重视这一点，多带孩子去接触大自然，多给他一些自由与人交往的机会，多给他设置一些活动，让他增加生活经验，有了经历，经历中有了切身感受，还愁写不出一篇作文来吗？总之，做生活的有心人，就是孩子作文成功的基石。

3、就是要让孩子从书本中积累素材。我们刚才提到的大量阅读，不限制孩子读什么作品，只要是内容健康向上的，他喜欢读的都可以拿来读。从课外书中积累，无论是学习写作方法，还是培养语感，或者从书中摘录好词、好句、好段出来，都是积累。除此之外，也要让孩子重视课本中的积累。我们现在的小学语文课本，每个单元都是国家经过精心设计编攥而成的。比如说前一个单元是关于读书的，后一个单元选编的几篇文章就都是关于热爱家乡的。再后面一个单元就是描写军事体裁的。每个单元后面都有读读写写、读读记记和日积月累这几部分内容。里面是本单元所过的好词和需要拓展的课外知识。家长可以翻看一下孩子的课本，每一课的好词，单元读读写写、读读记记、日积月累里面的内容都是必须掌握的。可以让孩子把它专门写在积累本上，并且可以让孩子发挥一下，比如选择其中的一个词说话，或选择其中的几个词写成一篇短文。孩子如果不愿意额外再写，能说出来也行。说话训练同样重要。

三、勤动笔写 用好素材

有了素材，不等于就能写出好的文章。勤能补拙，练能生巧。素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。好文章是写出来的，但仅仅依靠作文课堂上学生冥思苦想，肯定达不到理想效果。指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。当然，引导学生写日记，关键是激发兴趣，启发自觉，一般不宜把日记作为必须完成的作业来布置。要使日记成为学生生活上的乐事，让学生想写、爱写。这样学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然了。学生习惯了用多种感官去观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，这样写作的素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。到那时，无论写人、记事或写景的记叙文，都会有血有肉，生动具体。还可以坚持写读书笔记，这可以帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，提高认识事物，表达事物的能力，又是有效提高作文能力的捷径。总之，通过多种途径引导学生勤写多练，在练中用好素材，同时也会促进学生不断积累素材，提高写作水平。

总之，在作文教学中，不光要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活，认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高作文水平。

下面是各年级的作文写作侧重：

一二年级：重在说话练习。能够独立地写一些句子。能够长短句子变换，在一句话的基础上可以拓展至一段。我们家长平时在家里要做的是：和孩子交流。利用一切机会煅炼他的口语交际能力。这不仅是在煅炼孩子的口才，同时也是在为写作打基础。会说，就意味着能写出来。如果连说也说不好，那写出来的可能性很小。同时，可以在家里帮助孩子进行写话练习。一句话，比如：我有一只小猫。家长可以试着让孩子添加内容。什么样的小猫？孩子会说：可爱。家长可以再问，还可以是什么样的？孩子想了一会儿，可能会说：淘气。试着让孩子变换词语形容同一样事物，这为他今后是否能够灵活运用词语打下了基础。这是一，词语变换练习。二是家长可以引导孩子进一步深入，围绕猫来思考，进行写话训练。你口气很轻松地追问：小猫哪里可爱？孩子就会歪着小脑袋想想以后说：“它会捉老鼠。” “它的眼晴还会变呢！”这时候你可以指导孩子把它写出来。那么原本的一句话就慢慢地在孩子笔下成为一段了。家长引导的次数多了，孩子的写作思路就形成了，以后再写就知道怎么下笔了。

三四年级：这个学段，孩子就必须要重视并加强阅读了。写作也有了更高的要求。孩子可以开始写日记。学校老师会要求写。除此之外，家长可以专门给孩子准备一个日记本。这个日记本专门用来写孩子真实发生的事。不强迫每天写，但和孩子约定，一些生活中较大的事一定要写下来。他的喜怒哀乐也尽可以写下来。平时为了不打击孩子的积极性，不要求字数。平时去外面玩，学校组织什么活动，可以建议孩子写出来。征求孩子同意以后，和孩子一起欣赏他的作文。哪个词用得恰当，哪句话写得生动，家长及时地进行鼓励，发自内心地赞美，让孩子获得成就感，满足感，这样孩子才会热爱写作，永葆写作热情。遇到不通顺的句子，也没关系。家长给孩子提建议，这个词你觉得换成什么什么合适吗？以讨论的口气，研究的态度，孩子会接受的。

五六年级：这个学段的孩子必须要大量阅读。每天有量的要求。读完之后和家长说说文章的主要内容或他的体会。每天要求大声读最少一篇文章，每学期要读几本名著。这是最起码的读书量。要注意积累。有专门的摘抄本。要分门别类进行摘录。好词、好句、好段、读书体会等等。对文章的要求也高了。家长要指导的时候可以从文章结构上来指导。比如作文有这样的讲究：凤头、猪肚，豹尾。什么是凤头？凤头很漂亮。也就是文章的开头就要吸引人。引人入胜，才有读下去的欲望。猪肚指文章的主体部分，要重点来写。要花大量的笔墨来具体完整地描写。这个学段的孩子要能够把一件事写具体清楚了。要能够突出文章的主题了。豹尾指结尾。像豹子的尾巴那样，让人回味无穷，留下足够的空间给人思考。除了这种要求之外，如果孩子现在的作文水平较低，可以专门练习一下开头，主体，和结尾部分的描写。开头开不好，抽个时间专门和孩子研究开头怎么写。主体部分写不清楚，可以专门训练一下。把孩子文章拿过来，看哪里还缺什么内容，通常写事的文章，结合记叙文六要素，事情的起因、经过、结果是什么，分别让孩子写出来。写人的文章，外貌，性格特点，具体事例来体现，对人物的印象或评价。看看缺哪些就补哪些。孩子知道问题所在，以后就不会再出现这种情况。

浅谈小学作文指导

小学生作文如何指导，这是广大小学语文教师感到十分困惑的问题。为提高学生的作文水平，大部分语文教师都会按照传统遗存下来的模式进行教学。首先，引导学生审题立意；其次，指导学生怎样选取材料；第三，指导学生怎样组织材料等。这样教学不但让教师讲得枯燥无味，学生写起来 也无从下手 ，觉得写不出什么来；即使写出来了，也缺乏真情实感。那么，怎样使作文指导的“简单”，写起来“容易”呢?我认为行之有效的办法是：从内容入手，与实践结合，以情趣教学。以下是我在作文教学中的点滴做法：

一、课前准备

在作文课前，认真组织学生搜集相关作文素材，学生对此很感兴趣。在搜集材料时，学生会去观察事物。此时，教师借机从他们感兴趣的地方着手，引领学生细致的、有条理的全面的对事物进行观察。有了充分的准备，课上就会有写不完的内容。在做好搜集组织材料的同时，教师要在课上指导学生取舍材料，这样在作文时才能找到事物的特点，言之有物，言之有序。也可以专门用一节课交流搜集到的材料，让学生相互学习，取长补短，这样更能提高作文能力。在此，我特别提出的是，学生作文禁忌老师“突然袭击”，否则，学生将会陷入困境。

二、形成雏形

作文是语文知识的集中体现，是创造性的脑力劳动。正如 语文教学老前辈叶圣陶所说的“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作文必须 想清楚然后写。在教学中重在引导思路，想清楚为什么要写，该怎么写，包括哪些要写，哪些不用写，哪些写在前，哪些写在后，等等。还要引导学生打开思路，启发学生自由表达自己的思想。这样写学生所想的，也正是使学生产生兴趣的一种很好的方法。在学生认真观察搜集素材，理清思路的基础上，让学生形成一个作文的雏形。找到学生写作之“魂”。

三、动手写作

小学生写作要培养良好的写作习惯。拟定提纲可以使作文整齐、完整。根据提纲分好大段然后再将学生搜集到的自己感兴趣的材料，有学有肉内容一一填补进去，通过有序的排列、连接，形成一篇完整的作品，这对初学作文的人来说是一个非常必要的步骤。

四、修改评讲

作文完成后，要指导学生对自己的文章进行自我修改。同学之间相互修改，达到取长补短的效果。这是一篇文章必有的过程，我们不可忽视。在修改的过程中。不仅可以对

文章中的错别字加以改正，而且能将在写作时没有想到的好词佳句，通过反复斟酌添补进去，使文章语句更加优美、完整、通顺。学生修改好的文章送交到老师那里进行评改后，在全班进行讲评，这样也可以增强学生的写作信心，提高学生的写作水平。

总之，在小学作文指导过程中，我们要引导学生体验生活、观察事物，从生活中搜集素材，并能真实记下来，日积月累，学生的写作水平就会逐渐提高。

福建晋江市苏安小学 吴鸿玉

【文章摘要】

学生对作文课缺乏积极主动的学习态度和情感，为此，教师应引导学生充分发挥其主体性，调动学生的积极性。本文认为可以从以下几个方面进行：

一、改变环境，引导选材。

二、“细节还原”指导。

三、创设情境，引发学生写作欲望。

【关键词】 小学作文 指导

在全面实施素质教育、切实减轻学生负担的新形势下，传统的“板鸭式”教学，必然有背于第三次全教会所提出的将培养创新精神和实践能力作为素质教育重点的要求。尤其是作文课，若采取“板鸭式”的“满堂灌”，则教师“累”，学生更“累”；教师讲得满头大汗、头头是道，学生却不知其所以然，尽管绞尽脑汁，还是无从下笔。这是因为学生缺乏积极主动的学习态度和情感。为此，教师应引导学生充分发挥其主体性，调动学生的积极性，切实做到学生为“主”，教师为“辅”，以“导”促“写”，提高效率。

一、改变环境，引导选材。

一味把教室作为课堂，学生往往感到厌倦，缺乏新鲜感。如果改变课堂环境，带领学生走出教室，就能够吸引学生的注意力，开拓视野，帮助打开选材思路。如一位教师指导写《水牛》时，带学生到田野中观察水牛。学生边抛地瓜藤喂水牛，边观察水牛的外形、吃食和走动的情形。由于观察空间扩大了，学生注意力集中，发现了水牛的许多特点；水牛的脚有四个蹄，走路时前两个脚着地，后两个蹄不着地；牛尾巴灵活地弯卷着，不停地拂扫想落在它身上的蝇蚊，等等。这样，写出来的作文自然生动有趣了。

二、“细节还原”指导

选好了材料，学生应该就有话可写了。但是小学生在作文中的最大毛病莫过于有话写不出来。解决这一问题，习作前对学生进行“细节还原”指导，是一种好的途径。下面是一位教师在指导写《我喜欢的一种东西》时，一位学生拟写《兔子》，对他“怎样喜欢兔子”所作的一次“细节还原”指导。

生：一天，我放学后去看小白兔，小白兔不见了。

师：你是怎样发现小白兔不见的？

生：我一到家放下书包，又去看小白兔。到笼边一瞧，只见笼门敞开着，小白兔不见了。 师：你当时心情怎样？是怎样想的？

生：我很着急。我想：小白兔呢？万一遇到危险怎么办呢？

师：有这种想法一定很着急，要是能把着急的神态讲出来，更能表现你对小白兔的关心。 生：（想了想）我急得鼻尖都渗出汗珠来了。

师：好！真实又具体。后来呢？

生：我跑到路边，看见它在路边吃青草。

师：你看见小白兔，心情怎样？

生：我高兴极了，连忙跑过去把它抱回家。

师：你很高兴，跑过去一下子把它抱起来吗？这能说明你喜欢它吗？你想想，你当时还做了什么，说了些什么没有？

写事的好段摘抄篇三：为小学生写作文架一座桥

摘记——为小学生写作文架一座桥

重庆市巴南区木洞镇中心小学校

汤文镕

联系电话：13677649368

现在的小学生，接触的生活面比起我们小的时候，要宽广得多，因为他们不仅有爸爸妈妈买的童话书、各种杂志，还可以观看各种各样的动画片，甚至还有跟随爸爸妈妈一道外出旅游的机会。真可谓见多识广，说起话来也滔滔不绝，然而一当要他们把想说的话写成文字的东西，就不知该从何下手了。要么全写些口水话，啰啰嗦嗦，缺乏文采；要么尽是一些空话、套话，缺乏真情实感；或者东拼西凑，缺乏条理和逻辑性。有的小学生，甚至到六年级了也写不出一篇像样的文章。这种现象有学生自身的原因，我们做教师的也应该负一定的责任。可能我们有的教师会说，现在的教材本身对学生作文就没有系统的教法，对学生作文的内容及其要求也比较笼统，这让我们怎么教？这也的确是事实，而且，现在的学生多愿意看直观形象的电视，不愿阅读枯燥单调的文本，更不要说主动记日记、写作文。但我们并不能以此为借口，而忽略了小学生作文的教学。从我自己的教学来看，我觉得我们可以根据学生的成长过程、以及学生在各个年龄段的特点，来对学生进行有计划、有步骤的摘抄、写作训练。

一二年级时我们可以引导学生多进行看图说话、写话的训练，还可以让他们把自己在学校所做的事情回家告诉爸爸妈妈，甚至可以简单写几句话，以此来锻炼孩子的说话能力和思维能力，培养学生的记事习惯。到三年级时，学生的识字量大大增加，就有了一定的阅读基础。这时我们就要想办法扩大学生的阅读范围。面对学生不愿读的的现实，这就需要我们为学生架起一座桥，把阅读同写作联系起来。这座桥梁就是写摘记。我们可以布置学生每周根据老师的要求写一定数量的摘记，学生就只好按要求去阅读相关的东西，找寻相关的词语、句子或者段落，甚至篇章。实际上就是“强迫”学生去阅读，并且这个阅读，又与消遣式的阅读有区别，学生不但要读，还要去寻找符合老师要求的东西。这样一来，学生就得在读的过程中进行思考。这虽然是被动的，但总比不读强多了，甚至还可能让学生由被动阅读变为主动阅读。如果我们再在摘记的过程中进行相关的指导，我相信学生一定会有很大的收获。

在三年级上期，教材中有一篇《秋天的雨》，这是一篇语言非常优美的文章，如“秋天的雨，是一把钥匙，把秋天的大门打开了。”“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”。通过反复朗读，学生感受到了秋雨的特点以及语言的优美，我又让他们把文中自己认为优美的句子摘抄下来，并进行背诵。还通过阅读《听听，秋的声音》，让学生感受到秋天里的东西太多太多，再让学生说一说自己了解的秋天，然后老师又出示一些写秋的优美词句，吊起了学生的胃口，这时老师再交代任务：秋天那么美，让我们自己去搜集一些写秋的词语和句子吧。学生很愉快的接受了这个任务。之后，我就分别让学生从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等方面去寻找写秋的词语和句子，一天只需要找五个词语、三个句子。课前三分钟就让学生朗读自己摘记的内容，老师积极肯定他们，学生的兴趣就越来越浓，于是有的学生就越抄越多，老师对多抄的学生给予及时的奖励，这样学生的阅读兴趣就被调动起来了。接着，我用类似的方法，让学生摘抄了描写春天、夏天、冬天的词语和句子，以及花草、树木等描写植物的词语和句子。一次公开课后，有同行称赞：这些学生积累的词语真丰富。我向他介绍了我的做法，他给予了肯定，这更坚定了我的信心，我一定要让学生坚持做下去。于是，我在后来的教学中，一直根据教材来要求学生做相关的摘记，摘抄的范围逐渐扩大：从植物到动物(来自:WwW.ZHaOqt.nEt 蒲公英文 摘:写事的好段摘抄)，从大地到天空，从学校到家里、到社会，从写景到写人、到写事；摘抄的内容逐渐增多：从词语、句子到段落，再到篇章。并且，每隔一段时间，我就要求他们把自己摘记的内容读一读，

或者同学间交换摘记诵读。这样到四年级时，关于写景的文章，就已经有很多学生能写得像模像样了，比如，后来我继续让学生摘抄写秋的文章后，让他们也写一篇描写秋天的文章《写给秋天的话》，全班四十五个学生，有三十多篇文章写得很有特色，其中有不少学生把描写秋天的果园、田野、树叶等的优美词句巧妙地用到了自己的文章中。五六年级时，我更进一步结合教材，有针对性地出示同类题目中不同写法的文章，然后对这几篇文章进行比较分析，找出每篇文章各自的长处及其有待改进的地方。再让学生仿照老师的做法，同组学生分别找文章， 然后共同欣赏阅读，比较分析。这样的活动，每期进行三四次。学生也不觉得太累，在目的明确、轻松愉快的阅读中进行摘抄，已经成了学生的一种习惯，有时，我忘记了布置具体的摘抄内容，学生都会主动提醒我。

经过几年的训练，学生不仅仅是对摘抄有兴趣，对阅读各种文本也产生了兴趣。他们从最初的《安徒生童话》、《格林童话》、寓言故事、《动物的故事》等读起，到六年级下期时，已经有很大一部分学生，把初中生必读的书都读得差不多了。学生的作文水平也有了很大提高，在各种作文竞赛中本班常有学生获奖，甚至还有几个学生悄悄向报刊杂志投稿。更令我高兴的是，已经读初中的他们，在学习语文时表现出来的素养，让他们的老师和同学刮目相看，他们自己同我说起这些，他们的心里高兴劲就已经写在了他们的脸上。

在我自己的教学实践中，我一直认为学生应该多读书，趣味性强的书要读，语言优美的文章也要读，有哲理性的美文仍要读一读，哪怕是囫囵吞枣地读。所以，几十年来的教学生涯，我一直注重学生的阅读引导，摘记是引导的一种方式。实践证明，这还是一种行之有效的方式，我们的语文教师不妨试一试。

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