建设学习共同体策略分析

　　摘 要：学习共同体指的是老师和学生在我们的日常生活学习的过程中进行沟通和交流、互相分享学习资源、共同完成日常布置的任务的良好载体，通过学习共同体，能够在师生之间建立相互学习，相互影响，相互改进的关系，并在课堂内外营造一个轻松的、创造性的学习文化氛围，最终让老师和学生能过相互提高，相互进步。本论文首先对学习共同体进行了概述，继而重点就建设学习共同体的策略进行了分析。
　　关键词：共同学习；学习共同体；策略分析
　　一、对学习共同体的认知
　　什么是学习共同体呢？通俗来讲就是一起学习的整体，这个学习的整体可以是学生与老师一起，也可以是学生与学生一起的合作学习。它的准确定义为：是由学习者，（指主动参与学习过程的个体）和助学者，（指能在相关学习过程中起到指导作用的个体）共同组成的，此学习共同体的学习任务是相同的。通过学习者与助学者在学习过程中的互帮互助，以促进成员全面成长为目的的。学习共同体的构建与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。一个学习小组、一个班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。
　　可见，学习共同体指的是老师和学生在我们的日常生活学习的过程中进行沟通和交流、互相分享学习资源、共同完成日常布置的任务的良好载体，通过学习共同体，能够在师生之间建立相互学习，相互影响，相互改进的关系，并在课堂内外营造一个轻松的、創造性的学习文化氛围，最终让老师和学生能过相互提高，相互进步。那么该如何构建学习共同体呢？下面着重从三个层面进行论述。
　　二、学习共同体的构建策略
　　（一）构建和谐的师生关系
　　在我们往常的教学体系中。一般都是老师按照课本上的知识灌输到学生当中，这其中最为被动的主体就是学生，很多学生产生厌学的现象也是基于此原因，学生本身就是具有创造性思维的，最不愿意接收的就是受到拘束，因此对于老师灌输的学习内容一般都是选择被迫接受，虽然能在一定程度上产生效果，但是想要很好的对知识点产生理解还是很难的，传统教育模式一般都是事半功倍。老师在高空灌输，学生在下面被迫接收的形式已然不再适合现在的学习环境了，学生与老师的关系也变得有差距，有代沟。想要构建现行的共同体策略，就要首先改变师生现有的关系，让学生与老师之间不再是上下，传教的关系，而是合作伙伴，朋友之间的关系，让学习变成意见轻松的，有意义的，师生之间共同的事情，那学习必然会事半功倍。
　　（二）课例研讨，构建团队学习模式
　　学习型组织的学习能力取决于团队学习能力，一个团队真正在学习时，不仅能做出非同寻常的成绩，而且每个成员都能更迅速地成长。为提升工作室的团队学习能力，我们从改革课例研讨活动着手，鼓励成员在参与研讨时开启“深度交流、共同思考”模式，让每一个成员的想法在团队中自由流动和沟通，以此实现独自学习无法完成的顿悟和提升。
　　全体成员就“学校与教师的责任应立足于实现每一个儿童的学习权”这一理念达成共识，基于此，我们将日常课例研讨活动由“听评课”改为“观课议课”，名称的改变带来的是研讨活动内涵的变革。
　　以往的听评课，其目的在于研讨教师如何“上好课”，观摩者针对教学的改进作点评、提建议。这就形成了执教者与观摩者之间的“观摩——被观摩”的单向权力关系，而这种关系阻碍了教师之间的相互学习，“观课议课”研讨则从关注教师“如何教”转变到学生“如何学”。所以，在构建学习共同体时构建团队学习模式是十分必要的。最后就是对学习共同体进行正确评价。
　　（三）正确进行评价
　　强化学习共同体团体激励，对学习共同体成员的评价教师须把握以下几点：
　　1.点评内容更注重合作的过程。教师评价的内容不能仅仅针对团队结果今次那个评论，更主要的是在整个团队合作的过程，要让学生感知到自己的每一个行为都是在老师的注视下完成的，对学生的评价要秉承不求每次都第一，只求每天都进步的思想，增加学生进行团对协作的积极性。让学生更加愿意参加到共同体的环境中。
　　2.侧重集体评价。评价过程要兼顾学生本身与学习共同体两方面相结合让学生认识到自己的优缺点，认识到自己在学习共同体内的作用与需求，同时，由于是集体建设，因此要在评价中侧重于对学习共同体集体的评价。
　　3.评价内容要广泛。我们教师在点评的过程中要注意，评价内容切记单一，评价的内容要尽可能的包含对学习共同体活动秩序的情况评价，包含各个组员参与情况的评价，包含合作学习效果等方面的评价，做到多方位，全方面的评价。
　　三、结束语
　　综上所述，学习共同体指的是老师和学生在我们的日常生活学习的过程中进行沟通和交流、互相分享学习资源、共同完成日常布置的任务的良好载体，通过嘘唏共同体，能够在师生之间建立相互学习，相互影响，相互改进的关系，并在课堂内外营造一个轻松的、创造性的学习文化氛围。我们相信，学习共同体的构建能够让老师和学生相互提高，相互进步，为学生的发展创造良好的条件。
　　参考文献
　　[1]刘程程.基于教师学习共同体的问题驱动式学习方式研究[D].东北师范大学，2010.

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