高校学生评教机制改进研究

　　摘要：学生评价教师的教学质量是当前高校正在全面实施并努力完善的一种约束与激励机制，但不可否认我国各高校的“学生评教”体系存在着一定的缺陷。本文以广东外语外贸大学为例，通过发放调查问卷和采访等方式，了解学生对“学生评教”的认识、对评教方法、评教内容、评教结果利用等问题的看法，总结了“学生评教”的意义和影响因素，为科学开展“学生评教”工作提供参考和依据，搭建教师和学生交流平台。
　　关键词：学生评教；问题；对策
　　一、引言
　　学生评教（Students Evaluations of Teaching）指的是学生根据一系列评价指标在一段时期内结合自己的主观判断对任课教师的教学工作进行质量和效果的打分评价。评教的目的在于帮助教师发现教学中的优缺点及其原因，以达到教学目标。如今，我国各高校已普遍开展学生评教工作，这体现了“学生是教育的主体”的理念。但是，各高校在学生评教的实际工作中都存在著问题，无法发挥学生评教在加强学生与老师的沟通、提高教学质量等方面的作用。
　　在国外，关于学生评教的研究数量早已超过2000项，也取得了一定的成果，值得我国各大高校借鉴其经验。近年，我国对现行评教制度亦进行了大规模的研究，并基于调查结果提出了一系列的改进方法。但是，目前我国对学生评教的研究以理论分析和个案分析为多，而系统的研究较少，故对于现状的描述报告较多，提出的建议可行性较差。规模较大且具有参考价值的研究主要有魏红及申继亮就北京师范大学2000-2001两年的学生评教结果进行的分析、周继良对南宁市四所高校进行的访谈和600份问卷调查等。
　　二、调查现状与数据分析
　　（一）调查对象
　　本文选取广东外语外贸大学的学生作为样本，共发放问卷580份，有效问卷503份，有效回收率91.45%。随机抽取了金融学院、经贸学院、会计学院、信息学院、商学院和英语教育学院不同专业、年级和性别的学生，其中大一学生占29.80%，大二学生占34.90%，大三学生占26.60%，大四学生占8.55%。
　　（二）研究方法
　　本文借助文献法、Delphi法、实地访谈、问卷调查等研究方法，从学生对评教必要性的看法、学生对评教的了解程度、影响评教的主要因素、改进评教的措施四个方面设计问卷，分别设计三种不同问卷给院系负责人、教师和学生填写。
　　（三）关于评教必要性的调查
　　调查结果显示，认为“没有必要”的学生占75.40%，只有20.00%的学生认为“有必要”。从结果可知，大部分学生未能正确认识和对待评教，认为评教的客观性太差。说明学校制定的一些评价指标存在不合理性，也反映出许多学生评教时态度不够端正（表1）。
　　（四）关于影响评教因素的调查
　　调查结果显示：多数学生对待评教的态度较随意，只有不到三分之一的学生做到理性评分。此外，学生会根据与教师授课质量无关的因素来进行评教，比如：教师期末给分情况、教师严厉程度等因素（表2）。
　　（五）关于改进评教措施的调查
　　调查结果显示：大部分学生认为可从“科学设计评价指标”、“设置评价监督机制”、“加强学生在评教方面的教育”、“实施阶段性评教”这四大方面对评教进行改进（表3）。
　　三、对策建议
　　近年关于学生评教的研究越来越多，一方面说明学生评教越来越被关注，另一方面也说明当前评教机制存在缺陷。本文通过研读大量文献，结合问卷调查、采访的结果，提出以下建议。
　　（一）对学生进行系统的评教培训，进一步促进学生对评教工作的认识
　　调查显示，高校学生评教意识淡薄，普遍对评教的意义认识不够。当被问及高校是否有必要评教时，仅有20.08%的学生认为有必要，剩余学生均认为无必要；此外，数据显示78%的学生在评教时选择全部好评或差评等随意给分形式，可见学生对评教重要性的忽视。
　　学生作为教学质量的直观感受者，若缺少对评教的必要认识，对待评教活动敷衍了事，必然导致评教结果缺失公正性。为此，在评教前必须宣传和培训，具体可采取发邮件、开讲座等措施，让学生端正评教态度，这不仅是对教师负责，也是对学生自己负责。
　　（二）科学设计评教指标，权衡各项指标所占权重，制定合理的评教指标体系
　　评教结果的可信度依赖于评价指标体系的设计。问卷结果显示，62.03%的学生认为“重视课堂互动，耐心解答学生疑问”所占权重不合理；74.35%的学生认为“教学组织有序，时间安排合理”所占权重太小；64.81%的学生认为“选用的教学方法和手段适合本课程的学习”所占权重不恰当。由此，笔者认为各校应对评教指标所占权重进行调整，使评价体系更合理。此外，各评教指标作为评教活动的客体，都是一些难以界定的概念，不同的理解便会导致评教结果产生偏差，故以量化的形式表达学生的意见，易使这些意见有较大误差，偏离学生真实的想法，因此有必要增加评价量表中的开放性问题。
　　（三）实施阶段性评教，变一次评教为多次评教，帮助教师在学期中发现问题
　　目前，评教活动都在期末考试前进行，这说明评教的课程是随着评教活动的结束而结束的。由于该学期课程已结束，教师就算从评教结果中发现问题，总结出方法也无济于事。这不但会挫伤学生参与评教的积极性，也会让教师忽视评教的意义。在此问题上，国内各高校可参考美国高校多次化、多样化的评教方式，主要为以下三种形式。一是随时的评价，如：教师经常通过课堂评价的方式征询学生的意见；二是期中的评估，可以是正式的问卷或开放的讨论；三是期末问卷调查，教师不仅让学生填写发放的课程评卷，还会在每学期最后一节课上总结。这种评教模式值得国内各大高校参照。
　　（四）及时向教师和学生反馈评教结果，形成“评教一总结一反馈”的完整体系
　　评教结果反馈是评教工作中的重要环节。学生评教不应只得出—个分数，还应包括对评教结果的反馈，这些被反馈的结果应该是具有指导作用的信息，被反馈的对象应包括教师和学生。学生应了解评教结果以及这些结果被使用的情况，从而使学生更加了解评教活动的意义，端正评教态度。教师也可分析评教结果，归纳有价值的信息，从而提升课堂质量。
　　四、结束语
　　笔者对“学生评教”机制的现存问题进行了辨析，探索了“学生评教”系统作为一个整体所具有的系统特质。本文以广东外语外贸大学“学生评教”为对象，通过研读文献和调查分析，构建了一套符合学校特征的“学生评教”机制改进方案。但由于笔者时间、知识水平、经验等的限制，对于一些问题的认识还存在一定的局限，文中难免存在不足之处，我会在以后的学习工作中不断改进。

相关热词搜索：高校学生 改进 机制 研究