中职装饰设计专业的课程内容相互渗透

　　（广州市建筑工程职业学校 广东 广州 510403）
　　摘要：在建筑装饰专业中，装饰设计课程是核心专业课，其他课程环绕它进行展开并为其服务。本文针对该专业的现状和发展趋势，对专业间知识内容进行了相互渗透的反思和实践探索，使得建筑装饰专业的教学更为适应于中职学生发展及社会行业的需求，同时对本专业的课程进行了循序渐进的优化设置，在教学过程既强化核心课程，又加强与其他课程的相互联系。
　　关键词：中职建筑装饰设计专业；项目教学；课程渗透；教学实践
　　【中图分类号】G652.4 ；J51-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0042-02
　　一、中职建筑装饰设计课程教学现状分析
　　按照国家及广东省课程标准及专业人才培养方案，我校建筑装饰设计专业经过装饰组内及其他部门多位老师的共同努力，建设了理实一体化的课程体系，该课程体系分配为五门专业一般课程（制图基础、装饰绘画基础、装饰初步、建筑与装饰构造、计算机绘图（CAD）），六门专业核心课程（装饰设计、装饰设计基础装饰绘画、装饰材料与施工、建筑设计、3Dmax+后期制作）及十二门专业拓展课程（软装饰设计、建筑软件绘制施工图、装饰工程设备、电工知识、装饰工程计量与计价、顶岗实习等）进行独立教学。
　　该课程体系以《装饰设计》课程为核心，其他课程在内容和进度上进行配合，体现课程内容的系统性，便于结合知识的内在逻辑性和学生心理发展规律。但在实际的教育实践难免出现不同学科内容之间的相互割裂。如果任课教师没有完全理解整个课程体系的内部关联，在授课过程中若一成不变地按照大纲与教材来开展教学，就会出现某些相同内容在不同课程中重复讲授，或者某些关键内容在所有学科都未深刻讲解的情况。
　　各科目知识点相对独立，缺乏课程间内在的衔接性和关联性，不能非常有效的为核心课程服务，学生较难形成完整的知识链，这些问题成为困扰专业学习的难点，如何才能避免学科内容相互割裂和进度上的不协调呢？我们尝试项目教学法进行渗透式教学。
　　二、确定渗透教学核心：合理的装饰设计项目
　　渗透式教学是将某个学科教育内容渗透到各门学科之中，通过各门学科课程化整为零地实施教育。装饰专业渗透式教学以装饰设计项目为核心，其他专业课程为辅助加以设计的。为了确定教学核心——设计项目，装饰组内及其他部门多位老师经过多次课程优化改革。
　　通过召开企业和高校专家访谈会和在校生和毕业生座谈会等形式，充分调研市场需求和学生认知规律，明确我专业毕业生以装饰设计绘图员及软装饰配员为主要就业岗位，工作任务范围以家居类和小型公共商业空间为主。以此为据确定一系列典型工作任务，依次为见下图1）
　　此项目教学建立在《制图基础》、《装饰绘画基础》、《装饰设计基础》等基础课程的训练之后。在设计学习情境时，尽量模仿室内设计师的岗位的工作过程，每个设计项目都包括前期调研、平面设计、天花设计、立面设计、装饰方案图表现等实训步骤。通过逐难递进的项目实训，学生不仅能掌握不同类型室内设计与装饰的相关理论知识以及形式美的规律，学会正确快速的表现设计创意，还将设计师工作过程反复练习到非常熟练。尽管由于条件的制约，无法做到后期的现场施工指导、竣工验收等环节。但是这些模拟工作过程的项目训练极大增强学生的工作能力和自信心，即将进入社会工作打下坚实的基础。
　　三、环绕各设计项目展开专业课程的相互渗透教学
　　在实际工作中，每个项目都是由许多相关专业人员合作完成。在进行项目教学时，每个项目的实施和完成也涉及很多学科，需要其他任课老师在对应的时间段上为核心课程提供知识支持，在进度上、教学内容和作业任务上进行渗透配合。（见图2）
　　1.教学进度协调
　　随着设计课程典型的项目设计任务由简单到复杂递进式模式展开，其他专业课程根据项目设计任务的需要进行配合开设。具体体现在：确定装饰设计课程的项目设计的进度后，依据《装饰设计》课程进度表，其他专业课程的进度表也必须配合调整。
　　2.教学内容渗透
　　随着学生掌握的知识和能力都在不断增长，在项目设计过程设计任务的难度和图纸内容会相应增多。围绕《装饰设计》课程中的设计项目需要增加的知识，各个专业课程老师在依据教学大纲和人才培养方案计划的前提下，删减不必要教学内容，重点强调某些特别重要的内容，以项目设计的需求為引领，明确授课重点，强化授课目标。
　　3.项目任务合作
　　项目设计课程与其他专业课程渗透的关键在于链接桥梁——共同的任务。学生经过第一学期的基本功能训练，在第二学期设置的项目设计任务中，主卧室套房项目要求在八周时间内完成一套完整的设计图纸，包含：调研报告、平面设计图、天花平面设计图、立面设计图、空间效果图。在第一至第六周，《装饰设计》课程老师（即项目负责人）辅导完成四项图纸。与此同时进行的《装饰绘画》课程老师培训学生的绘制卧室单体表现，在第七、第八周的进行知识总结和综合练习——绘制《主卧室套房设计》一点透视空间透视图，并配上简单的彩铅色彩表现。随着项目难度递增，在《起居室设计》项目设计时，在效果图表现上会有更高的要求：使用马克笔绘制起居室两点透视效果图。如此，两门课程因为有共同的作业任务，由两门课程的老师穿插辅导完成，学生学习目标明确，作业任务减少，更具成就感和自信心，学习效率更高。教师也通过相互沟通和合作，及时发现学生问题并为学生解决问题，教学效果也有较大提高。
　　四、教学过程中的反思
　　社会在不断的发展，市场需求也在不断更新。每年的项目设计任务书和设计原始结构图和设计条件都会依据现实案例不断更新。在实训项目的设置合理性和实用性方面，我们一直在论证调研中进行。例如之前采用美容美发中心设计项目，经过多次社会实践调研和毕业生反馈后，该项目改为办公室设计。
　　对学生知识构成方面要求比较高。由于课程间的直接联系非常强，以一条主线串联成整个知识面，大部分学生比较轻松掌握知识面。但是如果出现偏科的情况，支持项目设计的专业知识减少，就会难以完整的完成整个设计项目。一直在探求一种方案，让学生在某一门专业课程知识比较薄弱的情况下，仍然具备完成整个项目设计任务的能力。可惜，目前还没有完全做到。
　　五、结语
　　经过实践证明，中职装饰设计课程采用以装饰设计课程为核心，其他专业课堂环绕其展开的教学的课程体系是非常科学而且高效的，在提高学生职业能力方面发挥重要的作用。尽管在实施过程中也碰到了不少困难。我们在此抛砖引玉，希望在教书育人的道路上共同探索。
　　参考文献：
　　[1]司徒力.项目学习在中职建筑装饰设计课程教学中的实施探索[J]. 新课程（上），2012，12：112-113.

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