如何培养高中生的数学应用意识

　　摘 要：动力不足型语文学困生有多种类型，表现各异。本文根据实际调查，梳理动力不足型语文学困生的主要表现形式，分析其心理成因，进而探讨转化策略，希望对语文学困生转化工作起到一定的作用。
　　关键词：学习动力不足；语文学困生；心理问题；转化策略
　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-284-01
　　据调查，语文学困生中学习动力不足型所占比例很大。如果能激发此类学生的学习语文热情，语文学困生转化工作也许就成功了一半。
　　一、主要表现形式：
　　1、缺乏自主。这些学生没有正确的学习目标，学习中比较被动，学习经常表现出从众性和依附性，往往是其他同学做什么也做什么，根本没有考虑自身实际情况。
　　2、厌学情绪。这些学生对于语文不感兴趣，感到高中语文学习“没劲”，学习中无精打采、得过且过，一些甚至产生厌倦憎恶之感。
　　3、懒惰行为。这些学生学习语文想走捷径，课堂上不愿意认真听讲，懒得动笔、动脑，寄希望于考前老师划重点，临时读一读、背一背。
　　4、缺乏方法。这些学生学习态度较认真，但不愿意积极寻求一些适合自己的学习方法，总是死记硬背，遇上有一定思考量的高中语文问题就束手无策。
　　5、容易走神。这些学生有学好语文的愿望，但注意力不集中，听课、做练习经常走神，不能专注思考。尤其是阅读篇幅较长、有一定难度的文章时，很容易被外界因素干扰。
　　二、心理成因分析：
　　1、外部原因。多数学校重理轻文，对于语文学科的重视也往往停留在纸上、嘴上，学生学习语文的氛围很差。语文试题透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。所以，理科学生往往愿意投入理科的题海之中，就是文科学生，也宁可花时间在政治、历史、地理上，因为这些学科投入少，见效快。在这种心态下，本就不爱学习语文的学困生几乎没有时间投入，甚至一些对语文有一定兴趣、语文成绩较好的学生对语文也逐渐失去了学习动力。再加上学科自身特点，语文教师备课、改作文压力比较大，对学困生往往关注不够，而且大、小作文等训练的批改周期较长，很难及时进行的反馈、指导，学困生实际学习情况往往不是很到位。
　　2、内部原因。多数语文学困生不能正确认识语文学科的特点，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题：“语文学习的外延与生活的外延相等。”它说明生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。学语文一时的努力又很难出效果，这些学困生很可能马上就打退堂鼓，殊不知一旦抛开语文不学，很快就会看出退步来。
　　三、转化策略：
　　1、转化学生的语文学习观。
　　大多数学困生都会误认为语文即使多花时间也无法进步，这种观点直接影响了他们的语文学习。教师要让学生明白，语文学科是一门基础学科，可以帮助他们提高运用语言文字的水平，学好其他学科，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读文言文的能力。
　　2、激发学生学习热情。
　　（1）创造适宜的外部条件。通过适当开展课前演讲、辩论赛、写书评、阅读竞赛等活动，激励学生消除懈怠情绪，努力学习。同时对于这些学困生的进步要及时发现，适当奖励，处理好成绩和奖励之间的关系，实现奖励的激励价值。
　　（2）创设良好的心理环境。语文教师要想方设法创设良好的学习心理环境，激起学生学习语文的热情。一是语文老师要更加爱学生，让学生在心理上愿意亲近老师，愿意听老师上课，愿意听从老师的教导。二是语文老师要尽量满足学困生自尊的需要、认知的需要、成功的需要等各方面合理的学习需要，以激发学习热情和动机。三是语文教师要及时了解和把握学困生的情绪状态，善于引导和调节学生的情绪，使他们能以积极饱满的热情投入语文学习中去。
　　3、指导学生建立有效的学习方法。
　　即使是语言学科，也是讲究学习方法的，对学困生的指导，还要帮助他们发现并运用正确的语文学习方法，如：
　　（1）集中与分散学习法。语文学习的特殊性要求一些逻辑严谨、理解要求高的内容必须在一个规定的单位时间内认真思考，而大量的识记性内容一次记住不等于记住，必须化整为零，不断重复，才能真正牢记。
　　（2）整体学习和部分学习法。语文学习既要求学生深入每一个知识点、每一篇文章的细节，又要求学生对文章有一个整体的认识，对各个知识点之间的来龙去脉有比较清楚的认识，最好能形成自己的知识网络。
　　在老师的指导下，学困生如果能根据自身情況调整自己的学习行为，保证学习时间的有效性，语文学习一定会有所进步。
　　当然，高中语文学困生的转化是一项贯穿整个高中教育的复杂而艰巨的工作，不可能一蹴而就。但我们坚信，只要找准原因，改进方法，因材施教，长期坚持，并与学困生建立良好的师生关系，充分调动他们的学习积极性，这些动力不足型学困生一定能变为学优生。
　　参考文献：
　　[1] 高三学生语文学习的消极心理分析及调控措施 陈冬英 《中学语文》 2012年06期
　　[2] 学校心理健康教育：原理、操作与实务 陈家麟著 教育科学出版社 2010年05月
　　[3] 中小学生危机预防与干预 杨佐廷主编 上海教育出版社 2006年09月

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