【浅谈多媒体课件英语词汇教学】多媒体课件设计过程

　　[摘要]词汇教学是英语教学的基石，而词汇学习也是一直困扰中国学生英语水平提高的关键所在。本文旨在结合高校英语词汇教学中的弊端和计算机辅助教学手段的优越性，探讨如何利用多媒体课件进行词汇教学，使学生能够在课堂上掌握科学的词汇学习和记忆方法，有效地扩大词汇量，从而进一步提高学生的听、说、读、写、译等能力。
　　[关键字]高校；词汇教学；多媒体课件
　　
　　引言
　　词汇是听、说的最小单位，是学习语法的基础，也是提高英语水平的关键。词汇学习一直是困扰中国学生英语水平提高的最大因素，特别是对词汇的记忆和准确使用。随着计算机技术的发展和对学生学习心理研究的深入，出现了以多媒体课件为代表的计算机辅助教学。多媒体课件在课堂中的广泛使用，不仅优化了英语教学环境，还调动了学生的多种感官，激发了学生的非智力因素，有效地提高了学生的综合素质和教师的教学质量。因而，如何有效地利用多媒体课件在英语课堂上进行词汇教学便成为了当前英语教学工作者研究的重要内容。
　　一、高校英语词汇教学的弊端
　　目前大多数高校采用的新教材如《大学体验英语》、《新编实用英语》等，都重在加强学生听、说能力的培养，但笔者认为这种过分强调听、说领先的做法，实际上是狭隘的把英语的交际能力理解为了口头的交际。在当前的英语教学中，有的教师在进行词汇教学时唯恐被指责为“抱住传统教学不放”，于是，在教学中常偏重于教学生如何粗放地获取信息，忽略了对语言知识的传授，使得学生对语言知识积累的力度不够，对许多常用词还处于模糊领会的状态，使学生英语的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。于是，我们常常会看到这样的情况：英语课堂上热热闹闹，有些学生似乎也能开口连篇，可真正动笔的时候却错误百出，其中最多的是用词错误。另外，由于多年来受结构主义的影响，词汇教学停留在孤立的教单词、教词义的低效益的水平，学生在记单词时死记硬背，常常感到英语单词难记易忘，学生学得枯燥乏味，兴趣全无，难以形成词汇积累，更影响了学生听、说、读、写、译等能力的提高。因此，如何有效地进行英语词汇教学，提高学生英语学习的效益，掌握科学的词汇学习和记忆方法，突破词汇难关，是每一名英语教学工作者努力钻研的方向。
　　二、多媒体课件词汇教学的优越性
　　随着计算机技术的发展和人们接受知识方式的改变，出现了以建构主义为基础的计算机辅助教学，它以其形象生动、动态直观、教学效率高的特点，在教育教学中发挥着越来越重要的作用。心理学家皮瑞赤拉还证明了人们学习11%是通过听觉，83%是通过视觉。所以从记忆角度考虑，在多媒体教学中同时使用听觉和视觉能明显地使学生的中枢神经兴奋。用多媒体进行英语词汇教学，可以把文字、实物的图形图像、文字解说、声音及动画有机地集成在一起，并将结果综合表现出来，增强了学生学习的趣味性；结合英美等国的风土人情及文化，讲解词汇产生的背景，便于学生对词汇的记忆和准确使用；通过其超文本、超链接等功能讲解词汇，只需点击所要学习的词汇，就可以进入该词的具体讲解和巩固强化练习，使学生的词汇学习更简易更轻松。因此，一个优秀的图文并茂、生动形象的多媒体课件远比“口授+板书”的单调教学更具吸引力和感染力。
　　三、多媒体英语词汇教学课件的制作方法
　　目前，制作多媒体英语词汇教学课件多采用PowerPoint, FrontPage, Authorware 等多媒体课件平台，或采用大家熟悉的word文本，形式多为幻灯片式或主页式。内容上，一般选择使用频率较高、覆盖范围较广的词汇。为了使这些词汇更具体、更容易掌握，还常插入相关的影音图像、背景介绍、图片及flash动画，增强其趣味性。制作中，应强调其超文本、超链接等功能和声音、图像、文本、动画等媒体的综合利用，充分体现多媒体教学大信息量、知识点密集的特点，调动学生的多种感官，激发学生的非智力因素，提高学生的综合素质。
　　教学中，为了培养学生科学的学习和记忆单词的能力，扩大学生的词汇量，应注意以下几个方面：
　　（一）尽量用英语解释词义
　　用英语解释词义可以使学生准确地理解单词的含义，养成使用英-英词典的习惯。这样，一方面可以扩大学生的词汇量，另一方面还可以帮助学生克服碰见单词先译成汉语才能理解的习惯，初步过渡到用英语思维，以提高学生的理解能力和反应速度。
　　（二）构筑词汇的“关系网”
　　词汇中比较常用的“关系网”：一种是“结构网”，一种是“语义网”。在利用结构网进行词汇教学的过程中，教师可以通过对构词法及常用词干、词缀等知识的讲解，使学生通过联想猜词，扩大词汇量。另外，教师还可以通过同义、近义、反义、多义等标准将词汇归类，帮助学生在大脑中构建语义网，使学生能将所学单词放在与其它已知单词的相互关系中进行学习，便于对单词的理解和记忆。
　　（三）结合情景进行词汇教学
　　借助情景可以生动形象地解释词语的含义和用法，启迪学生的思维，产生联想，留下深刻印象。此外，还可以通过情景将其中相关的词语介绍给学生，扩大学生的词汇量。如讲解harp一词时，可以先将竖琴的图片展示给学生，使学生对harp一词有了初步的认识，同时播放用竖琴弹奏的乐曲或影像，并做如下介绍：A harp is a large upright musical instrument with strings stretched on a triangle frame and played with the fingers. 再结合-ist名词后缀的特点，向学生们介绍竖琴弹奏者（harpist）一词，以此类推，引出钢琴演奏家piano-pianist,小提琴演奏家violin-violinist等新词汇。接下来可以向学生提问“如何说竖琴弹奏者正在弹奏竖琴？”（The harpist is playing the harp.），使学生在造句的过程中掌握乐器类词汇的用法（弹奏乐器时要加定冠词the）。这样记忆单词，既简单又不易忘，既可以掌握单词的含义又可以掌握其用法，一举多得。
　　四、结论
　　由于多媒体课件在教学中的广泛使用，改变了“粉笔+黑板”的传统课堂教学模式；声音、图像、动画等多种媒体手段的综合利用，不仅调动了学生的多种感官参与学习，还使得教学内容更丰富、更具体、更有趣，有效的提高了教学质量。利用多媒体课件进行词汇教学，不仅增强了学生学习单词的兴趣，也有利于指导学生使用科学的单词学习和记忆方法，准确地理解和记忆单词，扩大词汇量，是值得广泛推广的有效的词汇教学法。
　　
　　参考文献
　　[1]胡隆（主编）2001《计算机辅助外语教学》上海外语教育出版社
　　[2]王榕培（主编）2000《英语词汇学研究》上海外语教育出版社
　　[3]《ESP理论与实践》第七章ESP词汇教学
　　
　　作者简介：张瑜，女，石家庄职业技术学院公共外语部，助教，主要从事英语教学与教学法的研究；甄薇，女，就职于石家庄职业技术学院图书馆。

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