军医院校任职教育学员个体差异对任职教育参与积极性的影响

　　摘要：采用问卷调查的方式分析了军医院校任职教育学员个体差异对任职教育参与积极性的影响，研究结果表明，现阶段学员参与任职教育的积极性较高，但学员的个体差异影响任职教育参与积极性，女性学员在“教学”和“管理”分量上得分高于男性学员，并存在显著性差异；学历和职称越低的学员在“重视程度”、“对个人益处”和“教学”分量上高于学历和职称高的学员，并呈现显著性差异。
　　Abstract： With the method of questionnaire survey， this paper analyzes the influence of individual differences of in-service training students in military medical university on their participation enthusiasm. The research results show that the enthusiasm of students to participate in the training at the present stage is high， but the students individual differences affect their participation enthusiasm. Women students score higher than male students in "teaching" and "management" component， and there is significant difference； The students with lower record of formal schooling and title score higher in the "importance"， " personal benefits" and "teaching" component than students with higher record of formal schooling and title， and there is significant difference.
　　关键词：任职教育；军医院校；个体差异；积极性
　　Key words： in-service training；military medical colleges and universities；individual differences；enthusiasm
　　中图分类号：E224 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）02-0256-02
　　0 引言
　　任职教育是根据岗位任职需求，传授和培养受教育者与岗位相关的知识、能力和素质[1-3]。它具有三个显著特征，分别是以军医的岗位任职为指向，以能力为核心，突出实践性，以学员为中心的教育[4，5]。任职教育早就受到各国军方的重视，我军任职教育是从第十五次全军院校会议后开始确立主导地位，第十六次全军院校会议明确了以任职教育为主体的新型军事人才培养体系，并提出了要紧贴军事斗争准备，着眼服务部队建设发展和官兵成长成才需求，进一步健全以任职教育为主体的新型军事人才培养体系，改革专业技术干部任职教育制度，建立完善的任职教育培训教学体系，提高军事人才培养的质量效益[6-8]。目前参加任职教育的学员具有不同的职务职称、学历，军龄等特点，本文的目的是研究军医院校任职教育学员的个体差异对任职教育参与积极性有什么不同的影响。
　　1 研究对象与方法
　　1.1 研究对象
　　以某军医大学2014年任职教育学员为研究对象。共发放问卷183份，回收有效问卷177份，有效率96.7%。其中男性学员133人，女性学员44人。学员年龄24-51岁，平均年龄（32.23±4.56）岁。军龄2-33年，平均军龄（13.48 ±4.37）年。研究生学历16人，本科学历148人，大专13人。高级职称2人，中级职称86人，初级职称89人。
　　1.2 研究方法
　　修改采用王洪涛[4]编制的任职教育积极性量表，共10个条目，首先对量表进行因子分析，检验量表的KMO，其值为0.85，并且Bartlett’s球形检验呈现显著性，说明可以对量表进行因子分析，特征值大于1的有4个，说明可以提取4个因子，分别标识为“重视程度”、“对个人的益处”、“教学”和“管理”。“重视程度”因子包括2个条目，如“单位对军医任职教育的重视程度”和“个人对任职教育的重视程度”；“对个人的益处”因子包括2个条目，如“任职教育能提升个人的能力素质”和“任职教育与晋升有系”；“教学”因子包括3个条目，分别是“对任职教育教学方式的满意程度”、“对任职教育课程设置的满意程度”和“对任职教育教员的满意程度”；“管理”因子包括3个条目，分别是“对任职教育教学管理的满意程度”、“对任职教育行政管理的满意程度”和“对任职教育后勤保障的满意程度”。量表采用李克特5分记分方式，分别用1-5表示该条目的评价程度，1分表示“非常不”，5分标识“非常”，量表的内部一致性的Cronbach alpha系数为0.87。
　　2 研究结果
　　2.1 学员性别差异对参与任职教育积极性的影响
　　表1显示了军医院校任职教育学员的性别差异对参与任职教育积极性的影响，可以看到，男女学员在“重视程度”上得分较高，但不存在显著性差异（p>0.05），这说明现阶段军医单位和个人对任职教育比较重视；男女学员在“对个人益处”分量上得分较高，但两者之间不呈现显著性差异（p>0.05），这说明任职教育能够提升个人能力，并与晋升相关；女性学员在“教育”分量上得分高于男性学员，两者之间存在显著性差异（p<0.05），女性学员对任职教育的课程设置、教学方法和教员的满意度高于男性学员；女性学员在“管理”分量上得分高于男性学员，两者之间存在显著性差异（p<0.05）。

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