亨利.吉鲁批判教育学与美术教育

　　摘 要：批判教育学是在西方影响非常大的学术流派，吉鲁是其中的代表人物，尤其是其关于教师角色的重构，对于当下的美术教学有着深远的影响作用。
　　关键词：亨利·吉鲁；批判教育学；美术教育；教师角色
　　中图分类号：G42文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2014）18-0053-01教育是人们对古今中外无数的教育活动的泛称，由于世界上过去、现在、将来并没有一个判断某种人类活动是不是教育活动的绝对的标准，因此，教育的内涵是多方面的，而不是惟一的。
　　一、吉鲁及其定位教师角色的批判教育学思想
　　亨利·A·吉鲁1943年9月18日出生于美国普罗维登斯州的罗得岛，是美国著名的社会评论家，美国教育学领域里最重要的理论家之一。在《教育中的理论与阻抗》一书中吉鲁说，“激进教育学需要一种洞察力，即，人们赞美教育学不是因为它是‘什么’，而是因为它‘可能是什么’，面向未来，超越此时此地，把斗争与人的可能之形式结合起来。”
　　（一）教师作为教育的阐释者
　　吉鲁克斯指出，教育本身就是一种深刻的政治问题。它必须被理解为是一种身份和主体的建构，而这种建构主要是通过知识和权力的共同作用而实现的。作为教育活动中不可或缺的教师，需要运用公民权力的勇气对教育重新进行阐释，才能培养出具有批判精神的公民。这意味着，教育不仅仅只是学术与传统的问题.
　　（二）教师在课程实施中的角色
　　传统的课程观都是主张以科学技术知识为中心进行课程编制的。它维护的是现存的社会秩序、政治和文化，知识学习并不是为了学生的解放。其结果是，科学技术成为意识形态，学校课程与课程知识也成为意识形态。于是，在传统的课程模式中知识(呈现于教材中)被视为是外在于个人的客观存在且被灌输的，知识从人类的意义和相互主体性的交换中被分离了。吉鲁克斯批评指出，这种取向，不只是将教师缴械，不让他们参与思考反省的过程，同时也将学习与教室变成例行公事。
　　（三）教师的理想角色：转化型知识分子
　　转化型知识分子(trans formative intellectuals)。这类知识分子的特征是能够进行真正的公共思考、价值判断与社会行动。他们将理念与行动结合起来，不仅强调行动与创造的潜力，而且在公平、正义、自由的议题上不断进行对话与反省，并为实现美好的未来而持续不断的奋斗。上述可知，转化型知识分子则是引导价值观念，转化社会结构，建构社会理想的知识分子，他们担当着现存社会的道德规范、意义模式、生活方式等等的反思与批判、阐释与建构的使命。
　　二、吉鲁批判教育学对于当下美术教学的启发
　　吉鲁将教师的角色不仅定位在知识分子上，而且进一步要求教师成为转化型的知识分子。这意味着教师不仅要关心促进个人成就和传统学业成就的增权形式，更要关心教学和增权的结合，培养学生的批判精神、自我反省的能力以缔造民主社会。
　　（一）美术教育的艺术功能
　　关于美术教育，虽然历史久远，但却一直只见其实未见其名，美术教育这一术语的出现是19世纪的事，而且最早源于德国。美术教育在美国与德国被视为一种文化哲学的应用学科，其目的在于纠正科学与理性主义给社会及人本带来的负面效应，以完善人格、表达个性、陶冶精神情操、提高民众的审美趣味，是人类重要的文化教育活动，尹少淳对美术教育的完整表述是:以教育为手段，向学生传授一定的美术知识和技能，发展和传播美术文化;以美术为媒介，通过美术教学，培养学生的道德情操，审美力，发展智力和创造性，获取一般教学意义之功效。
　　（二）美术教学过程中教师角色的转变
　　1、教师由知识的传授者成为学生学习的启发者
　　传统教学观以教师、教材和课堂为中心，教师是文本符号的权威解释者，是知识的唯一有者，教师与学生之间存在权利的不平衡，表现为主体与客体的关系，学生处于被动的接受者地位。在批判教育学看来，教学的主要的是学生获得解放和社会民的实现，教学过程-种“增权赋能”，实现个体自由的过程。在这个过程中教师的学生和学生的教师被教师学生和学生教师代替。为用后现代主义的教学观分析，这种课程；教学观的转变被看作是教师带领学生与文本、教师和学生及三者相互间的“协商”过程。
　　2、发展可能性语言，激发学生的想象力
　　在传统的课堂教学中，学生学习是一种接受预先打包好的知识和思维方式，这种教学方式常常渗透着程式化与常规化的实践。长期以来学校中囿于通过批判语，分析社会经济和文化生产的不平等性，强调师生尤其是学生对现有社会秩序的服从与被压迫的无力感，陷于悲观的犬儒主义而丧失追求关好生活和充满希望的社会理想，同时，也限制了学生想象力的发挥。关于培养学生的智力、想象力，教师应该从培养学生爱好知识，肯于钻研的精神出发。教育最主要的不仅是要把人类社会的优秀成果全部传递给学生，更重要的是要学生尊重知识，激发他们的好问品质，养成对未来社会、对未知事物的好奇心和想象力。
　　吉鲁指出仅仅掌握批判性语言来建立更民主的社会是不够的，民主社会不会仅靠批判社会不公就能实现，充满希望的可能性语言对于建立社会新秩序更有积极的作用。这种充满可能性语言的意义如吉鲁所言，在于：(1)将学校定位民主公共领域的组成部分；(2)通过民主方式重新界定理论和实践的规范关系；(3)在学校内建立一种可以使师生表达其意见与观点的文化政治学；(4)作为批判教育学之理论基础，可能性语言提供将日常知识与社会具体实践相结合的可能。

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