当前美术学科教育学课程存在的问题及改革发展策略

　　摘要：20世纪末，尤其是进入21世纪后，随着国内外社会形势的激烈变革与快速发展，中国的教师教育正面临着严峻的挑战与重大的转折，正处于一个何去何从的关键时期为了不失良机，迎接挑战，顺应潮流，积极推进改革，我们对参加国家教育部“高校美术教育专业改革实验项目”课题的20所院校的美术教师教育专业，进行了美术学科教育学课程的教学调研。现通过统计与分析，得出了其基本情况，并提出了几点教改的策略性建议。
　　关键词：美术学科教育学课程　教学现状　改革发展　策略
　　
　　20世纪末，尤其是进入21世纪后，随着知识经济社会的迅猛发展、国际化程度的不断加强以及教育改革的全面深化，中国的教师教育正面临着严峻的挑战与重大的转折，正处于一个何去何从的关键时期。顺应潮流，迎接挑战，审时度势，果敢抉择，积极推进改革，我们将会抓住一个难得的历史性机遇；犹豫彷徨，观望等待，我们将痛失良机。正是为了不失时机地推进教师教育的改革、发展与创新，顺利实现教师教育的战略性转变与跨越式发展，国家教育部及时组建了“高校美术教育专业改革实验项目”课题组，并对该专业的多个方面展开了专题性研究，其中包括对美术学科教育学课程展开的专题性改革研究。无疑这一调研活动的积极成果，对于推动该学科课程的全面改革、建设与发展，甚至对于促进美术教师教育专业的整个课程内容及其结构体系朝着综合化、专业化、一体化的方向转变与发展，都是有着积极的意义与现实作用的。
　　为了完成本课题的调研任务，我们曾于2003年下半年，对参加“高校美术教育专业改革实验项目”课题的20所院校的该专业师生’进行了一次调研。通过统计与分析，现将存在的问题概述如下。
　　从教学方面看，我们认为下列情况值得重视：(1)大多数学生已认识到，随着教改的全面深化，尤其是国家教育政策的调整，原有师范教育的“领地”以及师范生就业的“保护地”均已发生了根本的变革，加之目前就业市场竞争激烈，中小学对教师的需求已由原来的数量取向转变为质量取向。因而以往那种只“专”不“师”或重“专”轻“师”的路子已行不通了。所以他们对本学科课程的重要地位与作用普遍表示认可。但仍有相当比例的学生表示学习此课程纯粹是为了“应考”，究其原因。一个重要的情况就是：这部分学生原本就没有报考美术教师教育专业，他们是在高考中由于各种外在因素促使他们勉强走入该专业的，因而在学习生活中，尤其是对待像教师职业类的课程，他们不是“心猿意马”就是“身在曹营心在汉”，因而他们表示“应考”的确是在情理之中。值得注意的是，这类生源目前在我国高校美术教师教育专业中，人数不少，在某些院系甚至已接近半数。(2)从本学科课程现行的大致内容看，学生普遍关注的是现实性强的“务实”方面内容。而对与“现实”有一定距离的美术教育的历史及其未来的发展等则相对忽视，这实际上是一种只求“满足现状”。的反映。他们忘记了历史有着“镜子”的借鉴与反思作用，未来有着“必然”的“召唤”与“牵引”作用。(3)学生对本学科课程考核形式的意见，一方面体现了他们希望通过“干中学”的方式来掌握其教学知识与获得其能力，即他们希望通过灵活多样的“务实”方式来提高其考核的针对性与实效性，有它合理的一面；但也存在着对本课程基础理论与基本知识的作用认识的不足，因为如果连基本的知识与理论都未弄懂就去奢想写小论文或做调研报告等，其结果恐怕是“事倍功半”或者“事与愿违”。(4)学生对授课教师案例法的使用频率为评价之最。这说明我们的教师在提高教学质量的同时，也在提升自己教学的品质。他们的课堂，正在少一些讲解、灌输。多一些参与、互动。在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究及多元化解读的过程中，提高了对学生——未来教师培养的针对性与实效性。但教师们的教法也存在着明显的不足与问题，那就是几乎所有的学生都反映任课教师未采用微格教学。作为一种培训教师课堂教学技能的优化模式——微格教学，目前已在世界各国的教师教育或教师培训中广泛应用。由此，我们希望这种利用现代教学技术手段来培训教师“优质教学，以微观为首”的理念与方法，能早日走进本课程的教学之中。(5)造成众多学生评价授课教师课外指导不足、不够的原因。我们认为主要是师资队伍不稳定、兼职教师较多的缘故。据我们了解，这些兼职教师大约分为三种：一是请普通教育学的教师兼授这门课程；二是请专业课教师(如教美术史论的或者是教绘画、设计的教师)兼授这门课程；三是聘请中学美术教师兼授这门课程。由于这些兼职教师大多工作繁忙又无暇顾及应有的研究，他们也就不可能为学生开出相应的课外学习参考资料。结果是，学生由于课内知识有限又视野狭窄。自然就影响了其学习的效果，也使本课程的教学质量大打折扣。我们还可以举大量相反的事例来说明，每年教育实习总结时，许多优秀的实习生都这么总结道：正是由于当初我阅读了不少课外学习参考资料，有了相应的知识与认识的积累，所以我在教育实习时才能处之泰然，从容应对，有的放矢。这同时亦表明，担任本课程教学的应该是在基础教育美术学科领域颇有教研体会与成果的专家型教师，至少也应该是在这方面具有相应素养与能力的教师。而要做到这点，授课教师的相对固定或专职是一个重要的条件。(6)由于师资队伍有着明显的缺陷，所以本学科课程对学生教育实习的指导作用还未充分显示出来，而不少学生通过教育实习也未充分地体验到本课程理论知识的指导作用。当然，这还与实习时带队指导教师与实习学校的具体情况相关联。通常说来大多数实习学校都是为了迎合美术高考或“应试”教育的目的而接纳美术教育实习的。(7)学生对能使他们开阔教育教学视野、提高教师职业修养与能力的教育类讲座与专题报告会次数太少的现状普遍表示不满。究其原因，一是有些院系这方面的经费相对短缺。但这不是主要的；最主要的还是许多院系对美术教师教育专业的培养目标认识仍未到“位”，还在沿袭“二美院”或“四不像”的那套办学观念与教育模式。由此我们说，只有院系的认识到位了。办学理念转变了，相关的教育类讲座与专题报告会才会真正的经常成为学生的“营养大餐”，并形成制度化。(8)为了适应新世纪基础教育美术学科教师职业素养与能力的需要，我们对本学科课程(大课程)的内容体系(小课程群)做了假设的构想。从学生的反映看，他们最认可的是美术教育心理学。认可最少的是美术教育史。究其原因比较复杂，但我们认为很可能与当前心理学的广泛应用，尤其是艺(美)术心理学的逐渐成熟与影响以及至今还没有一本成熟的美术教育史与其相应的影响有着很大的关系。(9)绝大多数学生认为做一名合格的中小学美术教师不容易，因为他们看到了“科教兴国”赋予基础教育艺术学科的重要使命、对教师职业素养与能力高要求的时代潮流；少数持相反意见者，则更多的是看到了教育的落后一面，甚至社会上的某些腐败现象。各有其理，但我们认为前者更合理，是主

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