论经典文本的教学指向与价值重塑

　　【摘要】近年来语文教材编写的话题和争议不断，其中对于名家名篇在小学教材中被频频改动的情况，教师应明晰“教材中的经典文本”和“教学中的经典文本”的区别，跳出围绕“改编”的无益纷争，匡正语文教学实践中“只见课文”或“原文至上”的教学偏颇。对于经典文本的教学设计应讲究平衡、联系和比较的原则，阅读教学实施策略可以包括：目标定位时的“三维考量”，内容研制中的“二次取舍”，方法运用中的“四重对话”。
　　【关键词】改编经典；阅读教学；教学指向；价值重塑
　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0023-03
　　【作者简介】钱发华，江苏省苏州工业园区星澄学校（江苏苏州，215122）教科室主任，一级教师，苏州市青年教师“双十佳”，苏州工业园区语文学科带头人。
　　我国文选型语文教材里的选文，历来有很多古今中外的经典文本。经典文本的教育教学意义非比寻常。然而对教材中选入的部分经典文本的改编，引发了诸多争议。改编后的经典文本现实存在，原文藏于课文之后，一线教师在教学中如何处理此类文本，具有探索价值和现实意义。
　　一、改编的争议：课文好，还是原文好
　　（一）被改编的经典类型
　　当下各版本的语文教材中，改编经典作品的情况不在少数。所涉文本类型众多，有中外名著、古代名作、现当代名家名篇、古代作品的白话翻译，外国译作等。体裁以小说、散文为主。改编的方式有删改、节选、翻译等。在变动程度上，有些文本只涉及个别字词句的修改，相对原文改动较少，而从长篇著作中节选删改的，变动略多。还有不少名家经典特别是篇幅较长的散文，或删或改，变动程度最大，引发争议也最多。
　　（二）被误会的编辑意图
　　理想的选文应是专门为教学创作的，然而现实不尽如此，因此，语文教材只能从现成的文章中选。如果说始于《昭明文选》的古代选本只选不改，体现了对经典的敬重，那么新时期语文教材改编的现象越来越多见，原因何在？第一，从语言的发展和规范化即语言教学的角度出发对个别文字进行修改。第二，为更加适应教材编辑和教学实施的需要而修改。教材编写必须依据国家课程标准，有课文长短难易循序渐进的考虑，有学生年龄特点阅读能力的考虑，也有教学目标和阶段、字词学习、人文熏陶等方面的考虑。第三，为了全面把好教材政治关、理念关和科学关，将原文进行改编在所难免。如果单从语言学、文章学、文学的角度对经典文本的改编进行批评，而不从课程论和教学论的角度去考察编者改动的原因，极有可能误会教材的编辑意图。因为原文一旦作为选文，变成课文，必然融合了作者本意、编辑意图和课标精神。
　　（三）被蒙蔽的教学价值
　　改编经典文本自然带出了“课文好，还是原文好”的争论。有人认为，改编经典文本在一定程度上破坏了原文的原汁原味，不利于学生感受文字、文学魅力。也有人认为，经典原著一旦进入教材，就有了独特的课程和教学功能、价值，对其进行一定的改编无可厚非，否则，教材编写意义何在？至于改什么、怎么改，改成什么样才适合于教学，要因文而异，就文而论。
　　教材中的经典文本，是一种“课文背后有原文”的特殊文本，其特定的教学价值值得开掘，不能也不应被蒙蔽。与其争论改编的“得失”，不如多论教学的“优劣”，因为原文也罢，改编也好，不过是个“例子”。如何针对经典原著改编的教材文本特点进行有效的语文教学，才是迫切需要回答的问题。
　　二、教学的指向：向课文，还是向原文
　　（一）“只见课文”的教学
　　1.主旨改换与文学教育缺失。
　　经典文本的主旨如因编者的断章取义或解读偏颇发生改变，是对原作的不公，也会造成作品语文教学价值的贬损。如苏教版四上课文《珍珠鸟》立足“信赖”主旨，而作家冯骥才的原文《珍珠鸟》主旨则是作者在“文革”后经痛苦思索开出的一剂拯救这个“已经怕人”的世界的良方。主旨改换，导致文学教育的缺失。再如苏教版六上《草原》，删除了原文中作为时代写照的“人的生活改变了，草原上的一切都也随着变”一段，便给学生理解文本为歌颂新时代新气象，鼓舞人民昂扬斗志的主旨造成了障碍。
　　2.特征改变与文体教学遮蔽。
　　不少改编自经典作品的课文的文体特征被改变被弱化，这会给教学制造障碍甚至误导学生。如苏教版四上《桂花雨》改编自作家琦君原作《故乡的桂花雨》，仅从题中删除的“故乡的”即可看出，散文个性化情感表达的文体特征被弱化。教学中，教师若“只见课文”，不知或不看原文，就极易造成对作者的思乡情观照的忽视，或是需花费更大气力才能完成“乡愁”情感的体味与熏陶。再如苏教版五下课文《水》，其原题《饿水》，删除仅一字，却削弱了这篇散文化小说的文体特征，给主旨的把握及其教学徒设了障碍。
　　3.文字改动与语言品悟忽视。
　　经典之所以成为经典，一个重要方面就是作为作品外在表现的语言文字。苏教版四下《黄河的主人》第一自然段非常像演讲词，原因是删改破坏了作家袁鹰原文《筏子》中散文化语言跌宕起伏的节奏。而整體删除原文第二自然段“宕开的一笔”，更是破坏了跌宕起伏的内容。再以苏教版四下《燕子》首段“一身乌黑光亮的羽毛……”与《海燕》原文“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮，积伶积俐，加上一双剪刀似的尾巴，一对劲俊轻快的翅膀，凑成了那样可爱的活泼的一只小燕子”相比较，课文失却的岂止是散文语言的节奏与变化，更有作者“那样可爱的”里所蕴含的深情。
　　（二）“原文至上”的教学
　　1.对选文类型鉴别不够。
　　上海师范大学王荣生教授将选文类型鉴别为定篇、例文、样本、用件四类，认为不同类型的选文，承载着不同的课程功能，发挥着不同的教学价值。改编及教学问题讨论的前提，同样是将选文类型鉴别清楚。如苏教版四下《燕子》，改编自作家郑振铎的散文名篇《海燕》。有人诟病改编：原文是充满乡愁的散文，课文却成了“生物挂图”般的小动物说明文。是非对错，鉴别方知。如果是作为“定篇”教学，改编是失败的，因为不再是原汁原味的经典，学生便很难“彻底、清晰、明确地领会作品”，教者更无法用“文化、文学学者对该作品的权威解说”来使学生了解经典的丰厚内涵。而如果是作为“样本”教学，只着眼于文章本身是写什么、怎么写等方面，这种改编则未尝不可。

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