项目化教学考核方式探析

　　摘 要：目前许多高职院校都在进行项目化课程教学改革，项目化教学以具有实用性、综合性、价值性的教学项目为内容，把必须掌握的理论知识、岗位技能、职业素养等融汇到项目中去，以任务需求驱动学生学习，强调学生的主体地位。传统课程考核的观念、方式、内容等都存在问题，已经跟不上项目化教学改革的步伐，随着项目化教学在高职院校课程中的深入开展，课程考核也面临着改革的要求。
　　关键词：项目化教学；考核方式；德国职业教育
　　杜威（John Dewey）早在20 世纪初就提出了实用主义的教育思想。他在《经验与教育》一书中提出：“教育即生活，教育是传递经验的方式。”倡导“做中学”（learn by doing）的学习模式。项目学习于20 世纪90 年代末被引入我国，十几年来，在研究了国外项目学习的理论基础上，经历了“平台式”的课程模式，我国主要借鉴德国的“双元制”职业教育，提出了带有中国特色，能满足我国人才培养要求的以工作过程为导向的项目化课程开发模式。课程考核评价是项目化教学的重要环节，良好的评价考核体系具有诊断、导向、激励、促进教学的功能，是师生共同发展的基础，是学校不断提高教学质量的保证。随着项目化教学在高职院校课程中的深入开展，课程考核也面临着改革要求。
　　一、项目化教学考核现状分析
　　通过科学有效的课程教学，培养具有可持续发展能力的毕业生，是现代课程改革的目的。项目化教学打破了传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，提倡自主学习、合作学习、探究性学习，在培养目标中强调创造能力的培养，而不仅仅是被动性适应能力的训练。这种良好的教学理念有利于实现高职教育目标，因而在高职院校中得到了广泛应用。课程考核的主要作用是检查学生在整个教学活动中的学习状况和教师的教学效果，促进课堂教学质量的提高。目前许多高职院校都在进行项目化课程改革，改革过程中注重课程内容的整合、教学方式的改变，但课程考核却仍然沿用传统的方式，存在课程考核观念落后、考核内容理论化、考核形式单一等问题：
　　（一）课程考核观念跟不上项目化教学改革进程
　　传统考试观念与项目化教学改革不相适应，也与高职人才观、质量观和教学现背道而驰。传统考试只是单纯地为了考试而考试，不能与项目化课程教学改革有机结合，考试观念保守、教条、墨守成规。考试以试卷的批改及分教的评定为结束，考试结果不进行反馈，不能及时点评解决学生在考试中所暴露出来的问题，不去弥补调整教师在教学过程中教学方法、手段的不足之处。现今，传统的教学方法决定了学生的死记硬背、按部就班.而老师、家长及社会也只以考试的分教来最终评价一个学生的好与差。但项目化教学强调的是学生思维和动手能力、素质的培养，因而课程考核不仅要考核学生理论知识的情况，更要考核学生所具备的职业能力、实践动手能力的情况，是要进行从职业素质到职业操作的全方位综合考核。
　　（二）课程考核内容与项目化教学改革不匹配
　　項目化教学以具有实用性、综合性、价值性的教学项目为内容，把必须掌握的理论知 识，岗位技能，职业素养等融汇到项目中去，以任务需求驱动学生学习。其最大的优势在于让学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。而目前进行项目化教学改革的职业学校课程考核以知识记忆为主，理论考核比实际操作能力的考核占有更大的权重，应用能力的考查不足甚至缺少。技能和能力的比重仅占考试内容的一小部分，课程考核多以理论考试为主，侧重考核学生对所传授知识的掌握理解程度，主要以记忆为主的静态考核，缺少对职业技能与能力考核的系统研究。由此，学生可以通过较短时间的突击来提高对知识的片面掌握，以应付学校的考试，考完也就忘完。这无形中使一些平时不用功而善于记忆的学生可以获得好成绩，大大鼓励了死记硬背，而忽视了学生对知识实际应用能力的全面考核。
　　（三）课程考核方式有违项目化教学改革初衷
　　在我国职业学校中的考试形式单一，多以闭卷笔试考试为主，根据相应科目结合使用开卷、写论文、实习操作等考试方式。在这种脱离实践的考试中，记忆力的考核处于主角地位。即使设有实践技能考试，也仅仅是涉及或重视了完整的行动能力的其中的一个阶段——实施阶段。而职业活动的关键环节，诸如分析计划，检验评价结构记录都没有在考试中涉及。而完成这些环节所必需的能力如方法能力、协调能力沟通能力表达能力都在考试中被彻底遗忘。而项目化教学目标中的能力目标、素质目标都无法在旧得考试形式中得到检验，且使得高分低能成为职业教育考试甚至职业教育仍然无法克服的顽疾。其次，我国职业学校中的考试一般客观题较多，标准性答案使得课程教学走向趋同，这在多元化思维的世界文化氛围中，阻抑了学生创造性、个性的成长，也限制了学生主动求知探索的主体性的发挥，不利于创新素质的培养。突出职业性、社会融合性、实用性是考核形式改革的趋势，也是项目化教学改革的要求。根据不同的职业专业设定考试内容及考试方案，理论结合实际.由书本内容上升到操作层面，考核并督促学生提升相应的专业能力及职业技能才能与项目化教学改革步调一致。
　　（四）课程考核结果运用与项目化教学改革相去甚远
　　项目化教学改革突出学生的动手能力，相应的课程考核也应注重考核过程而非只注重结果考核。长期以来我们把卷面分数看成能力的具体外在表现，分数越高的学生能力越强。老师也只以最终的考试分数来界定学生，大家都只看结果，不看过程。因此.学生在学习过程中也都为了分数斤斤计较，甚至有些学生为了分数不错舞弊。所以.现今的分数观不仅在老师、家长及社会中根深蒂固.同时更是在学生的学习观中起了极为负面的影响。而等级评分制、模糊评分制、激励评分制等评分方法采用很少.导致学生只注重期末不注重平时.只注重分数不注重实施。在这一方面.高职院校教师更是缺乏专门训练，不去看学生对技能掌握的真实情况，而是一味地追求高分率和看重本学科的及格率，并未把校内的考试看作是学生踏入社会、走上工作岗位前的一次综合检验。虽然在项目化教学改革过程中有教师尝试项目考核，效果相比较传统教学法有所提高，但还没真正实现过程考核，并且成绩计算也显得主观性比较强，不够科学，这样不能准确评价学生真实的知识、能力和素质，影响了教学质量的提高和学生创新能力的培养

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