创新教学模式提高教学质量

　　摘 要:教学模式创新是建立在课程性质、学生实际及网络资源的基础之上,并以此为出发点来确定教学模式创新的形式、内容及方法。“211教学模式”集网络学习、自主学习、互动学习等行之有效的方法于一体,给学生带来了前所未有的学习体验;使教学从教师讲授为主转变为学生探究为主;变单向传授为双向交流;使学生从无个性化的学习行为转变为多样化、层次化、个性化,充分发挥了学生的主体作用,调动学生获取知识的积极性和主动性、提高学生的探索创新能力。
　　关键词:教学 模式 网络 互动 双向交流
　　
　　一、教学创新的要求
　　教学模式创新是建立在课程性质、学生实际及网络资源的基础之上,并以此为出发点来确定教学模式创新的形式、内容及方法。
　　《管理会计》是远程开放教育会计(专科)专业的必修课,工商管理(本科)专业的选修课,和其他专业课程相比,本课程大量运用微积分、回归分析法、线性规划法、概率等数学方法,对会计信息进行加工、分析和整理,来实现经济过程的预测、决策、规划和控制。因而,从总体上看,《管理会计》具有基本概念生僻抽象,基本原理晦涩难懂、基本方法运用灵活的特点。
　　
　　二、“211教学模式”的主要内容
　　远程开放教育的教学模式创新,其内涵必须要体现教育规律和远程开放教育的特点。具体来说,《管理会计》课程的教学模式创新就要依据学生实际、按照课程特点,利用现代技术手段、弥补教学资源的不足,达到更好的教学效果。
　　根据笔者多年的教学实践,对《管理会计》课程的教学模式进行了一些探索,总结了“211”教学模式,现介绍如下:
　　(一)开辟两个课堂
　　开辟两个课堂是指开辟面授辅导课堂和网络交互课堂。
　　1.面授辅导课堂。面授辅导课堂主要针对教学资源的不足,着重解决课程的结构、难点、思路和方法问题。为了提高面授课的效率和质量,笔者先后设计了课前、课中和课后三种教学方案,通过不同时期、不同内容的教学设计,进行面授教学。
　　20世纪50~60年代瑞士心理学家让·皮亚杰奠基的建构主义教学模式首倡的教学方法就是“支架式”教学。其基本内容就是先提出一个框架,然后就其中的知识点进行意义建构,并向邻近区域发展,最终实现学习的预定目标。
　　《管理会计》教材洋洋洒洒60多万字,共分为十二章44节158个问题。
　　虽然,梳理线条、理论问题、讲清结构编排,但克服畏难情绪是教学中必须解决的问题之一。课前教学设计就是解决课程的“结构”问题。
　　《管理会计》课程一般是在学生学完专业基础课后开设,学生对会计的基本内容有所了解和掌握,《管理会计》课程的课前教案在说明其特殊性的基础上,着重指出课程的主要内容及编制次序。
　　《管理会计》以“成本”为核心,进而引申到决策问题。其中的“成本”包括“分析”与“控制”两方面问题;决策则是在“成本分析与控制”的基础上扩展而成的“决策分析与选择”。课程的内容编制的“结构”。
　　通过这个“结构框图”明确告诉学生《管理会计》课程主要解决“两个分析”和“三个控制”共十大问题,并非遥不可及、难不可达。消除了学生的畏难情绪,增强了学生的学习的信心,提高了学习的积极性和主动性。
　　课中教学设计是深化型教学设计,主要是针对学习课程的重点、疑点和难点进行详细讲授。
　　《管理会计》课程计算分析的面授教学主要是在比较与综合相结合的基础上,用概念导方法及计算方式,以方法统例题,通过例题题解体现把知识转化为能力的基本过程。对计算公式不仅要牢记,更要深刻理解经济含义及内在联系,力求深刻透彻。如在讲授净现值这部分内容绘制一个线条图说明计算的过程。
　　通过这种表示同学们很容易理解了净现值的含义,达到预期的教学效果,收到了一定成效。
　　课后教学设计是总结型教学设计,其是在课前和课中讲授后,对问题的总结和升华。通过概念之间的并列与包含、演变与汇总、归纳与演绎、引申与发展等内在联系,概括出问题之间的联系和区别。同时通过各种图表、辅之以文字说明,较为直观地说明概念、问题、章节之间的关系,使其形成前后贯通、左右丰满、脉络清晰、内容完整、层次分明的立体网络结构。
　　2.网络交互课堂。网络交互课堂是指基于网络远程教学平台上的“课程论坛”而进行的师生交互教学活动,是师生学习交流和情感交流的平台。从内涵层面来说,网络交互课堂承担导学、助学任务,指导学习方法,解析重点、难点问题,开展案例教学等。从外延来说,网络交互课堂弥补了远程教育师生间的生疏感,对引导学生上网学习,真正实现远程教育发挥着重要作用。
　　①指导学习方法,破解学习难题。古人说“师者,传道授业解惑也。”教师讲授时传授学习方法应是其首要的责任,一般每学期第一次的网上教学活动应该安排相应的课程学习方法的提示,上传到相应课程主页上,一般放在“实施方案”或“课程说明”栏目中。
　　在回答学生提问时,不要全部回答,应给出解题思路或提示即可。很多学生将作业中的题目发过来,如果把标准答案发过去,那就失去了作业的意义。有一些问题的答案在相关网上课程主页中或教学参考资料中就有,只需要给出查找的路径,提供帮助的渠道,引导学生对资源进行利用。学生经过一番的周折后,不仅解决了一个疑难问题,同时,也有助于其形成自主思考、自主学习的习惯。
　　②开展网上教学互动,完善远程教学构架。网上互动教学就是在教师的引导下,让学生学会利用各种学习资源和学习手段进行自主性学习、协作性学习和探究性学习,培养学习能力和知识应用能力,是远程教育中不可缺少的部分。管理会计网络互动教学,要通过三个阶段来完成。
　　③倾情于网,开展导学助学服务。网络交互课堂是一个师生互动的过程,要做好这项工作,首先,教师用热情去点燃学生的上网激情,把学生引导到课程论坛里来。其次,要留住学生,使学生乐于在网络上逗留,并乐于通过课程论坛把学习过程中遇到的问题提出来。
　　综合所述,网络环境下《管理会计》“211”教学模式的思想正确、思维方法科学,理解问题深刻、处理方法得当,体现了“教师为主导、学生为主体、训练为中心”的远程教学规律,使教学活动从教师讲授为主转变为学生自主学习为主;变单向传授为双向交流;使学生统一性的学习行为转化为多样化、个性化的学习行为。
　　
　　参考文献:
　　[1]吴大军.管理会计,[M].北京:中央电大出版社,2006.
　　[2]张华.“五维互动”在管理会计教学中的应用,[J].西部财会.2006.
　　
　　(张华 郝源:陕西广播电视大学。)

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