为孩子选择什么样的教育

　　徐崇山
　　中学高级教师
　　青岛市优秀教师
　　青岛第四十一中学副校长
　　
　　 多年来,我们几乎完全是按教学论的话语方式来指导教学的。在教学论话语体系中,教学大纲是统一的,对学生的要求是统一,课程就是教学内容,或者顶多就是学科甚至是教科书。教师只要按教学大纲要求,按教材照本宣科就可以了。在这种理念下,教师在教学中往往侧重于怎么设计教案、复习,怎么导入课文、解新知识,怎么板书,怎么提问,怎么布置作业等等。都常常忽略了课程教学中最为重要的因素——学生。他们怎么感受?怎么思考?怎么成长?在教学领域里表现出来的许多问题,往往不是一个简单的教学问题,比如,学生不喜欢学习,并不是教师教得不好,而是所教的东西本身就是脱离生活实际,与学生的兴趣和未来发展需要等不相干,甚至完全相反。
　　在教学论的话语方式下的教学就像哈·费·贡萨莱斯博士给我们讲的一个寓言故事:
　　一天,动物们聚在一起,决定办一所学校。教育委员会由狮子、老鹰、海豚、松鼠和鸭子组成。
　　狮子坚持跑步应该成为必修课,而老鹰则认为所有人都应学习飞翔,有些诗人气质的海豚说:“不学游泳,就不是真正办教育。”松鼠也提出了自己的建议:大家都应该学会爬树。
　　汇集所有人的建议,委员会出台了一份教学大纲,大纲开头是这么写的:动物王国的每个公民都要学会教学大纲规定的所有课程。
　　虽然狮子在跑步课上表现最好,但它的爬树课却问题重重:它总是从树上摔下来,很快它的脊柱就受伤了,连跑步都无法正常进行。因此,它擅长的跑步分数都比别人的低。
　　老鹰是无与伦比的飞翔大师,但游泳课让它的翅膀虚弱无力,还受了伤。很快它的飞翔课分数就掉到与松鼠同一个档次了。老鹰的游泳课从来没及格过,更别提爬树了。
　　鸭子倒是学会了所有课程,但没有一样精通:跑起步来像醉汉,游起泳来瞻前顾后,飞翔水平马马虎虎,由于鸭子总是十分遵守纪律,它被获准免修爬树课。在它身上,大家终于看到了教学大纲的成果。
　　这则生动的故事,很形象的展示了用教学论的话语方式来指导教学的弊端。要解决这些问题,必须突破单一的教学论话语体系,增加课程论。在课程论的话语体系中,课程是一个大概念。佐藤学认为:课程不是数学、语文抽象的学科概念,也不是所谓的语文、数学教材,当然这些可以作为课程的部分,课程既不是“教育目标”的展示图,也不是“教学大纲”的一览表,课程是“学习的经验,是学习的轨迹,学习的履历”,课程不是僵死的概念,而是一种动态的,它包括在教师的研讨、学生学习的过程中。
　　在课程论的话语体系指导下,“ 教育是通过某种方式激发学生的潜能,让学生感悟到真理,而不是把真理强加给他们。”作为教师应该关注的不只是课堂教学行为、有效的教学策略、课堂教学模式等问题,更应该思考我们为什么需要教育?为什么要开设不同课程?我们究竟要培养什么样的人?受过教育的人该是怎样的?教育承担着怎样的职责和使命?
　　教学意识和课程意识有很大的差别。在看待教学目标方面,教学意识的重点在于确定一个目标,然后通过各种途径去实现这个目标,这就是有效教学;在看待某项教学活动的意义方面,教学意识可能关注把这项活动尽可能做到最好;在看待学生的学习结果方面,教学意识可能更为关注掌握“双基”的程度,特别是考试的分数;而课程意识则可能更为关注学生的继续发展,特别是学习的意愿、能力以及情感、态度、价值观方面的健全发展。
　　而新课改的重要价值之一,就是把教什么的权力放给教师。教师是课程的建构者、开发者、实施者。如果我们不想让孩子成为没法跑的狮子、不能飞的老鹰、离开水的海豚、被淹死的松鼠和平庸的鸭子,我们就应该让他们受到真正的教育,即把真正的课程理念落实在教学中。

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