历史课程设计的基本理论与思路

　　[摘要]历史课程缺乏独立的“历史课程论”。探讨历史课程设计的理论，有助于推动我国历史课程改革的深入发展。历史课程开发设计的基本思路要围绕历史课程的目标、历史课程内容的选择、如何呈现历史课程内容、如何确定这些目标能够实现，等四个方面，将课程设计与未来课程的操作实施相结合，创设出适合国情的历史课程设计模式。
　　[关键词]历史课程，历史课程标准，设计思路
　　[中图分类号]C63　[文献标识码]B　[文章编号]0457-6241(2008)13-0005-06
　　
　　目前历史课程的设计，基本还处于学习和消化教育学有关课程理论研究成果的阶段。这样的历史课程还不是真正意义上的历史课程，因为只有“历史教学论”，而无独立的“历史课程论”就不可能形成历史课程的理论。历史课程没有自己的理论指导，仅仅依靠“教学”层面的改革，成效极其有限。深入探讨历史课程理论的建设，尤其是关注历史课程设计的理论研究，将有利于推动我国历史课程改革的深入发展。建设适合我国国情的历史课程必须从源头做起，深刻反思历史课程设计存在的问题，寻找适合国情的发设计模式与方法。
　　所谓课程设计，就是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素，从而形成课程结构的过程及其产物。在某种程度上，课程设计也是课程开发。显然，这与很多人理解的，制定出课程标准，再据此开发教科书、开发课堂教学的观念并不相同。
　　课程开发理论主要推崇两类课程设计模式——目标模式和过程模式。由于各种模式均存在这样那样的缺点，越来越多的学者认为，课程设计不可能采用单一的设计模式。笔者认为，我国的历史课程设计应以泰勒原理为基础，结合过程模式的优点，兼顾其他课程设计理论，如：情境模式、实践折中模式、批判模式等长处，综合考虑影响课程设计的各种因素，才能够较好地开发出适合国情的，同时又有利于课程改革发展的历史课程。泰勒原理是课程开发的最基本理论。泰勒(Ralph W.Tylcr)的经典之作《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”，任何组织要想开发设计某一课程，均无法避开泰勒原理的影响。
　　根据泰勒理论，设计历史课程首先要解决一些基本理论问题，如：历史课程的价值、历史课程的基本目标、历史课程的基本结构、历史学科内容的选择等问题。而历史教学设计是进入课程实施领域后的具体设计，属于历史教学论探讨的内容，不在本文讨论的范围之内。历史课程开发设计的程序与解决的基本问题应该是：第一，历史课程的目标；第二，历史课程内容的选择；第三，如何有效地呈现历史课程内容；第四，如何确定这些目标能够实现。限于篇幅，本文拟从上述四个方面谈历史课程开发设计的思路框架，不足之处，欢迎方家斧正。
　　
　　一、历史课程教育目标的确定
　　
　　为什么学习历史?透过历史学生们能够获得什么?历史课程对孩子们的未来生活到底能产生哪些影响?这些是开发设计历史课程时首先要想到的。因为课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段学生通过课程学习以后，在发展品德、智力等方面期望实现的程度；它是课程的灵魂，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程开发能否顺利进行。均取决于拟定的课程目标是否准确。
　　历史课程改革已经推行7年，高中历史课改试验也有3年多了。反思历史课程的教育目标到底有哪些实现了?课程改革之前的种种弊端又有哪些得到了改善?客观地说，历史课程改革带来的变化并不大。
　　打开历史课程标准，映入眼帘的课程目标内容不可谓不激动人心，但为什么实施效果不佳呢? 拟定课程教育目标不是一件轻而易举的事，要考虑诸多因素。根据泰勒原理，课程目标的来源与设计必须从学习者本身、社会生活、学科三方面人手，进行综合全面的分析。显然，我们的历史课程目标在最初设计时，没有认真思考我国的中学生特点、我国的社会需求与历史学科的发展这些因素。如果考虑过，这些因素在课程标准与教科书中应该有具体体现。
　　现行历史课程标准规定：“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”历史课程是“促进学生全面发展的一门基础课程”。与绝大多数国家一样，我国把历史课程视为进行公民素养教育的基干课程，这符合当代社会发展的方向。遗憾的是，我们的历史课程在拟定课程目标时仅仅满足于此，忽视了对这些目标具体内容的界定，忽视了怎样具体实施操作，以实现这些宏观目标。 笔者认为，历史课程要保证课程目标的顺利实施，在设计课程目标时，就应该考虑以下问题：
　　第一，围绕公民教育与人文素质的培养目标，从历史学科本身的特点出发，结合我国社会发展的需要，明确具体地规定历史课程应实现的目标内容。
　　关于公民教育与人文素质的培养目标与内容，在现行的历史课程标准中，我们很难找到具体、明确的解释。什么是历史教育中的公民素质?它与公民课程所提到的公民素质有哪些相同点和不同点?历史课堂中的人文素养与语文、地理教学中的人文素养有什么区别?现行课程标准似乎将公民素养等同于情感、态度、价值观，这实际上是一个误解。对历史教育目标著述较多的赵亚夫和齐健两位学者，在他们的《历史教育价值论》中，从公民教育、人文教育、道德教育、情感教育、审美教育、终身教育、个性教育、创新教育、世俗教育，等多方面。洋洋洒洒地阐述了几十万字，似乎历史教育的价值包罗万象。但是，什么是历史的人文教育、历史的公民教育?它与历史教育中的道德教育、情感教育、审美教育、世俗教育有何区别与联系?在这一论著中并不能得到明确的答案。此书混淆了历史教育与公民教育、语文教育、思想品德教育等学科教育的区别。
　　历史教育不是“万金油”。历史课堂的公民教育与人文素养教育应该关注什么?从历史学科的特点分析，哪些才是历史课堂公民与人文素养教育所追求的目标呢?从中国社会发展要求来看，要求公民具备怎样的历史素质?以学习者特点而言，公民素养与人文素养在历史教育过程中分成几个阶段?在各阶段应该达到什么目标?等等，这些是设计历史课程目标时首先应该想到的。
　　第二，课程目标的设计要与最终目标的实现相结合，与学生的学习相结合。
　　课程目标最终要实现在学习者身上。所以，拟定课程目标不能只关注社会需求，还要考虑学习者的特点。“对学生的研究”是课程开发设计时不可忽视的一个重要尺度。历史课程改革实施效果不佳的一个重要原因，就是没有充分考虑学生的现状，以及怎样在教学中实现教育目标。例如。高中历史课程标准规定：“通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用

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