应用型高校课程目标科学化的三个问题

　　摘要：课程目标是课程标准的首要因素，是课程力求达到的预期和基本要求，也是应用型高校围绕人才培养目标力图使学生获得知识、能力和素质等结果的具体化。在应用型高校课程标准建设过程中，实现课程目标科学化必须解决三个基本问题：一是课程目标建设要秉持三个基本理念，二是理性认识课程目标取向的多元与整合；三是准确把握课程目标的三个基本来源。
　　关键词：课程目标；课程理念；目标取向；目标来源
　　人与动物的重要区别在于人的行为都是有目的的，教育活动就是如此。课程是教育活动的核心，也是教育目的实现的载体。课程总得有一个基本要求，总要对结果的有某种预期，这种基本要求和预期就是课程目标。课程目标具体地指示课程的进展方向，引导课程方案的制定、课程内容的选择、课程实施和课程评价。应用型高校课程目标引导着高等教育的过程及其结果的总方向，是课程标准建设的首要因素。现代课程一般是按照确定目标、选择经验、组织经验、评价结果四个步骤进行课程设计的。在这四个步骤中，确定课程目标最为关键，因为其他步骤都是围绕目标展开的。如果课程目标不明确，不合理、不科学，人才培养目标就失去了支撑，教学工作也就迷失了方向。当前，应用型高校正致力于优质课程建设，如何促进课程目标科学化则是优质课程建设必须解决的重要问题。
　　一、课程目标科学化要秉持三个基本理念
　　课程理念是人们源于哲学、心理学、教育学、社会学、课程论等方面的原理或主张，进而形成对于课程的基本观点，是应用型高校课程建设与改革的理论核心与指导思想。根据发达国家应用型高等教育发展经验和我国应用型高校改革实践，我们认为，应用型高校课程目标需要树立以下三个基本理念：
　　（一）学生发展为中心
　　教育是人培养人的行为，它的核心是人，主体也是人。教育离开了人就不能成为教育。人是教育的出发点，也是教育的归宿。这是由人的价值和地位及教育自身的特点所决定的。现代教育是以人为目的的教育，是把人真正当成人来培养，着力使教育对象潜能得到开发，能力得到发展，个性得到张扬。人是社会的主体，是社会关系中的基本要素。人的发展是社会发展的决定因素。人的发展取决于教育，而教育的核心要素是课程，因此，课程目标的首要价值取向就是以学生发展为中心。1976年，美国全美教育协会“教学研究中心”指出：“学校不应当是仅仅反映社会需求的庞大的甄别机构，一味从事早期选拔、特殊选拔”，“学校的核心功能在于使人充分地成长为人，而决不是单纯提供人力资源的机构”。“未来十年教育改革的主要目的是使学校变成‘人道机构”’，儿童的自我成长、自我发展是教育的终极目的。“对于每一个人来说，学校是他们成长发展的场所，是他们自身成为人的场所”。1998年，联合国教科文组织《21世纪的高等教育展望和行动世界宣言》强调，高等教育必须从终身的视角将学生置于这种关怀的中心位置，以便使他们全面溶入下世纪全球知识社会之中。通过职业能力和职业资格培训，采用不断适应社会需要的课程和教学内容，培养高层次合格的毕业生，使之成为具有知识和能力的负责任的世界公民。因此，以学生发展为中心，为他们适应经济社会需要提供课程和教学内容是课程目标建设必须坚持的基本理念。
　　（二）市场需求为导向
　　人的发展必须与社会生产发展相一致，这是马克思主义人学的基本观点，也是应用型高校课程目标的理论依据。它要求课程目标要充分考虑经济社会发展对人才的现实需要，根据经济社会发展需要，紧密结合产业与行业，注重基本理论与基本技能在行业和企业中的应用，注意人才培养的多面性和行业性特点，充分体现理论与实践相结合的人才培养特色。从国际视野看，市场化程度越高的国家，人才培养的需求导向性就越强。德国的应用型科技大学的办学宗旨是为各州的社会经济发展服务。强调理论联系实际，科学研究密切联系社会经济发展的实际需求，这类大学能够根据区域经济发展、产业结构和市场需求变化适时地调整专业设置。其专业多为工程技术类、济管理类专业等，其内容设置突出实践和应用。为了有效把握人才培养的社会需求方向，服务于德国制造业，德国几乎所有的应用型科技大学都分门别类地设置了譬如机械制造、汽车制造等与制造业相关的专业教学内容。并采用了适应职业岗位要求的“双元制”教育模式，为德国经济发展输送了大量高素质人才。英国大学一向拥有高度的学术自治权力，能根据市场需要灵地设置专业和调整课程。受实用主义哲学的影响，英国高等育管理机构把专业人才培养目标直接指向工程、工商管理者、教师和医生等具体职业，围绕学生实践能力和职业素质，课程体系设置了多个课程模块，以便学生进行多样化的、个性化的选择。因此，应用型高校把适应市场需求作为课程目标的指导思想是应用型高校培养高等职业技术人才的必然选择。
　　（三）技术与人文并重
　　人的全面发展学说是我国高等教育目的的主要理论基础，也是高校制定人才培养目标的基本理论依据。我国教育目标明确指向个体的全面发展和自我实现。它不仅强调智力发展，而且强调伦理、审美、道德的人格的发展。应用型高校在确定课程目标时必须遵循人的全面发展原则，把技术教育和人文教育融入人才培养的全过程，把德、智、体、美有机结合起来，落实到教学的各环节，通过文理交叉、学科交融，实现课程的有机结合，充分体现知识、能力和素质的协调发展。近年来，应用型高校由过去偏重知识传授、忽视职业技能转变为单纯培养职业技能的“工具人”，这一倾向违背了马克思主义人的全面发展学说。从适应经济社会发展角度看，职业能力表现为学历证书和职业资格证书，确实是当前大学生就业谋生的一种基本能力，但是，职业能力毕竟只是人的素质的一部分，不管人们对职业能力理解得多么丰富，都无法包括和替代人的信念、情感、人格、审美等全部精神世界。应用型高校与技术能力、适应就业等关系密切，但它终究还是一种教育，而不是一种训练。“教育是人的灵魂的教育、做人的教育，而非仅仅是知识的堆积和技能的提高。”美国人文学科促进会在《挽救我们的精神遗产——高等教育人文学科报告书》中，就曾尖锐地批评美国高等教育片面地满足浅显的市场需要，忽视高校人文主义教育的做法，并对高等工程教育及理工科課程目标中的人文社会科学教育提出了明确的要求，提出理工科学生要了解历史和社会，开阔视野，提高适应能力。应用型高校是高等教育的一种类型，其课程目标建设的一个基本理念就是将职业教育与人文教育有机结合起来。缺少人文教育的职业教育是内涵缺失的教育。当前经济与科技一体化程度越来越高，文理工学科既高度综合又相互渗透，迫切要求应用型高校课程必须在加强职业能力培养的同时渗透人文主义教育，使之相辅相成，相互促进。

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