以应用为导向的计量经济学课程教学改革初探

　　[摘 要]为顺应高校转型发展新常态，贴合应用型人才培养目标定位，作为经济类本科专业八大核心课程之一的计量经济学，也应注重学生应用操作能力的培养，专注于学生技术能力和创新能力的提升，逐步探索高素質、应用型、创新人才的培养路径。文章结合南阳理工学院计量经济学教学实践，分析了该课程教学现状及存在的问题，并提出了改革建议，希望能对促进地方本科高校应用型人才培养有所裨益。
　　[关键词]计量经济学；应用型人才；教学改革
　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）09-0116-03
　　计量经济学是经济学科重要的方法论课程，该课程早在1998年就被教育部确定为高等学校经济类专业必修的八门核心课程之一。作为实践性和综合性都比较强的学科，计量经济学既要求学生有较好的经济学、数学和统计学基础，又要求学生通过学习相关理论和计量软件操作，将所学到的计量分析思想应用于具体的经济问题实践中去，实现学以致用，这对培养学生的实践操作能力和自主创新精神均有较大促进作用。但在实际教学过程中笔者发现，学生对该门课程表现出学习兴趣不高、学习效果不好、在毕业论文写作中应用不多、畏难情绪较大等问题，这促使笔者对该门课程目前的教学内容、教学方法、考核方法等是否贴合学校应用型人才培养目标的定位问题进行了探索。
　　关于计量经济学课程教学研究与改革，国内自2010年以来每年的文献数量较之前年份几乎翻番，说明近年来国内高校对计量经济学课程日益重视。针对以应用型人才培养为目标的计量经济学课程改革方面，贺书平（2014）认为计量经济学的教学目标要重点强调理解计量经济学的基本思想、基本方法，而不是数学推导。陈琼（2016）结合湖南科技学院的教学实际，提出引进案例教学、加强师资队伍建设以及完善考核方式等措施以促进地方院校应用型人才的培养。赵爱文（2015）提出改进理论教学、培养应用能力、重视实验教学、改进实验条件、教学方式多样化等改革对策。于婷婷和乔鹏亮（2015）、王倩（2016）、毛锦凰（2015）等也都做了类似研究。针对教学内容的创新与改革方面，如李子奈（2010）、乌云花等（2014）、吴翔等（2016）分别从计量经济学课程教学内容创新的主要方向、教学内容的设定、教学内容体系改进与整体优化等方面做了相关研究。还有学者专门针对计量经济学实验教学做出改革探讨，如聂红隆（2015）、熊彦（2015）、罗富民（2016）等。综上所述，目前有关计量经济学课程教学改革的文献较多，反映在教学内容、教学方法、教学目标、实验教学等多个方面，但现有研究结论是否适合地方新建应用型本科高校的教学实际，值得思考和商榷。本文将结合南阳理工学院该门课程教学中存在的问题，拟对以应用为导向的计量经济学具体改革措施做出探讨。
　　一、计量经济学课程教学现状及存在的问题
　　（一）对计量经济学课程重要性认识不足
　　尽管有些专家学者认为计量经济学课程的重要性应与微观和宏观经济学的并驾齐驱，但有相当一部分应用型本科院校对这门课程的重要性认识不足，在经管类本科教学中极少开设此门课程。南阳理工学院是在2014年才对国贸本科专业的大三学生开设该门课程，而且也只有国贸专业一个专业开设，管理类本科课程中尚未设置。另外，虽然开设了此门课程，对该课程的学科地位设置却模棱两可，比如仅设置为专业选修课程，这显然与该课程重要的学科地位不相符，也容易引导学生认为该门课可学可不学，甚至可上可不上，导致课程难学、老师难教的矛盾。同时，学校对该门课程投入极少，师资条件、实验室软硬件等都比较匮乏。
　　（二）教学目标定位不准，教学内容设置欠合理
　　真正的应用型人才培养定位，应强调培养学生运用基础理论知识去解决实际问题的能力，理论和实践缺一不可。传统灌输式课堂教学模式和纯粹只强调实际操作技能的教学模式，均不利于学生应用能力的培养和发展。目前我院计量经济学课程教学目标是学生要掌握基本的计量经济学的理论与方法，掌握相应的计算机应用软件，能用所学知识分析实际经济变量间的关系。这个定位不够具体，也不够准确，未突出应用型的特点。另外，在课程教学内容设置方面也欠合理，表现在章节学时分配上不够合理，顺序安排方面也欠合理。如时间序列这个章节，课时安排较少且靠后，但毕业论文写作中对期应用最多，而学生在学习了近一个学期的计量经济学后，对这最后一章普遍存在无关紧要的态度。
　　（三）学生数理基础薄弱，学习动力不足
　　计量经济学课程的学习以高等数学、统计学及经济学等先修课程为基础，因此较好的经济学原理基础和数理统计基础是学好本门课程的前提条件。笔者在教学实践中发现，学生经济学基础还不错，但是数学和统计学基础则不容乐观。笔者所教国贸本科班级中，高等数学挂科率有的竟高达40%，学生数学基础薄弱，因而对计量经济学课程学习产生畏难情绪，进而影响学习积极性和学习效果。而且，统计学课程学期设置与计量经济学课程同步，都在第六学期，导致学生在本门课程的学习中用到的一些统计知识尚未学到，严重影响计量经济学课程的学习。另外，一些学生缺乏学习动力，认为学习该门课程对将来的工作没什么用处，因而缺乏学习该门课程的动力。
　　（四）理论讲授较多，实验环节薄弱
　　计量经济学研究问题通常包含四个基本步骤：模型假定、参数估计、模型检验、模型应用。在教学过程中，教师容易将大量课堂时间用于基本假设、参数估计以及各种假设检验的理论讲解上，涉及实际应用的内容非常欠缺，当然，学生也缺乏这方面的课堂练习。另一方面，目前的实验操作所占的课时比重还较低。以国贸专业为例，48个课程学时里面，实验学时只占8个，这与该门课程应用性强的特点严重不符。除上机学时较少外，实验软件建设也不到位。目前我院尚未购置专门的计量经济学软件，现在使用的软件是老师或者学生自己从网络上下载的破解版软件，只能临时安装并进行相关操作练习，这些破解版软件性能不稳定，在操作过程中会出现软件崩溃退出、电脑突然关机等问题，一定程度上影响了上机实验效果和学生学习效率。

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