关切可持续发展：成人教育及其科学研究的不二选择

　　高志敏在《河北师范大学学报（教育科学版）》2016年第3期中撰文，梳理了可持续发展理念的前世今生，分析了成人教育及其科学研究以及学习型城市建设如何在可持续发展理念下确保自身的可持续发展，提出了成人教育可持续发展的具体路向。
　　二战之后的时代属于重振经济的时代，各国为刺激经济的发展，以牺牲自然环境为手段，以人口急速增长、城市化进程不断提速为追求，但这样的发展思路将本已不堪重负和矛盾重重的地球进一步推向了前所未遇的困境。面对困境，人类开始觉醒。从1962年《寂静的春天》的发表到1992年环境与发展大会的召开，“可持续发展”作为一种概念、一种思想、一种原则被广泛提起，同时也开始走出理论、学术层面的探索，而大步迈向切实的战略规划。
　　警醒之后，便是国际社会根据里约会议精神，展开了种种新的研究与实践行动。时至今日，对于可持续发展的讨论，从形式层面来看，已经论及人类存在与发展命题思索的“三论”范畴：1.就“本体论”范畴而言，我们必须敬畏自然、保护自然，而敬畏自然、保护自然就是敬畏和保护人类自己。2.就“认识论”范畴而言，人类只有一个地球，必须实现人与自然的和谐相处。3.就“方法论”范畴而言，对资源的“失礼”、对环境的“失和”、对自然的“失敬”，将倒逼人类寻求一条新的发展道路。
　　可持续发展必当依赖教育，教育亦必当关切可持续发展。虽然可持续发展可以基于不同的学科视角或价值取向来对其加以审视与解读，其内容也有可能交叉，但就其原理而言，必须坚持经济可持续是基础，环境可持续是条件，社会可持续是目的取向，这三种取向所对应的“经济圈”、“生态圈”和“社会圈”各有谋图、各负使命的存在，才共同构成了人类可持续发展复合的、整体的系统。
　　成人教育及其科学研究以及学习型城市建设，除了需要考虑适应其各子系统的发展需求与发展要求以外，还必须运用系统思维方式，从意识培养到战略谋划，对促进可持续发展的整体性、协同性、有效性进行高水平、大格局、上档次的思考与探索。在促进外部世界可持续发展的同时，还必须去深刻认知应当获得哪些广泛而持久的支持，才有可能促使终身学习以及学习型城市建设，其本身可持续性发展才能得到充分体现与发扬。为此，成人教育及其科学研究以及学习型城市建设，必须坚持以下几点：坚持“洞察起源、聚焦目标”；坚持“保障权利、创造机遇”；坚持“谋划方略、构筑系统”；坚持“投入资金、整合资源”；坚持“关怀主体、鼓励参与”；坚持“延长时间、拓展空间”；坚持“丰富内容、探索方法”；坚持“创新技术、提升质量”；坚持“构建网络、培育文化”。只有这样，成人教育及其科学研究才能溶于社会、贴近经济、渗透于环境，才能实现自身的可持续发展。

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