职大成人教育“自助餐式”网络教学模式的探索研究

　　摘 要 从成人职大教育诞生以来，基本上都是沿袭着普通高等学校教育的模式，即课程上由学校统一制定，教学上以教师课堂教学为中心。但随着社会的发展，这种教学模式越来越不适应现今成人学生的学习现状。成人高等教育教学改革已成必然趋势，本文就是对成人职大教育教学模式改革进行的一次探索研究。
　　关键词 成人教育 网络教学模式 教育改革
　　中图分类号：G720 文献标识码：A
　　1 成人学生的学习特点
　　（1）成人学生参加学习的目的性强，带有很强的功利性。
　　（2）成人学生注重个人经验，追求实用性的学习。
　　（3）成人学生在学习中的自主性非常突出，可以自由选择专业和课程，自由安排学习时间，自我管理和自己对学习负责。
　　（4）成人学生存在着较为严重的工学矛盾，无法像普通学生那样能拿出大段规律性时间的来集中学习，无法保证出勤率。
　　2 “自助餐式”网络教学模式的提出
　　笔者基于成人学生的特点提出了“自助餐式”网络教学模式，包括两部分内容：即 “自助餐式”弹性学制和以网络平台为主要教学支持服务体系的网络教学。
　　2.1 “自助餐式”弹性学制
　　2.1.1 学分制是“自助餐式”弹性学制的基础
　　学分制是指以选修课为基础，以学分计算学生学习的数量和效果，并以此作为学生毕业和取得学位的一种综合性的教学管理制度。根据成人高等教育的培养目标，学分构成可分为公共必修课和选修课两大类。
　　2.1.2 “自助餐式”弹性学制是对弹性学分制的再发展
　　弹性学制在实行学分制的基础上，允许学生修满学分提前毕业，也可中途休学或延期毕业的一种灵活的教学管理制度。它改变了现在整齐划一的学年制，允许成绩优秀的学生提前完成学业得以毕业，又允许学习能力较差或因工作、家庭等原因不能正常参加学习的学生分阶段完成学业，适当延长其修业期限。
　　但笔者认为上述弹性学制只是在学习时间和毕业时间上有弹性，照顾到了不同学生的不同需要，但是在实质的学习内容上还是没有改变，各专业之间的学习科目和内容分界明显，学生不能做到跨专业选课。例如一个会计专业的学生如果因为兴趣想选修法律专业的专业课程《民事诉讼法》或者机电一体化专业的专业课程《计算机绘图》的话，在现有学制下依据教学计划是根本不可能实现。但正如上文对成人学习特点的分析，成人学生非常注重个人经验，追求实用性的学习，其所学专业开设的课程中的某些课程，也许对成人来说不具实用性，完全没有吸引力，造成的后果就是本来就因工学矛盾而无法保证的出勤率，又因为缺乏兴趣而更加恶化。而且大部分成人学生的学习动机就是为获取专科或本科文凭，反而对特定专业没有过多要求，在选专业时考虑的就是哪个专业好毕业，就选哪个专业。鉴于此，笔者认为，应该打破专业的壁垒和限制，成人学生入学时不定专业，由学生根据自身的职业或工作岗位、兴趣或爱好、发展目标或生活态度等方面为参考，打破专业界限自由地选择课程，学分“通存通兑” ，达到必要的必修学分和选修学分之后， 由学员本人提出申请， 再由学校根据学员的课程结构和发展目标确定该生的专业，核发学历文凭或职业资格证书，这就是笔者提出的“自助餐式”弹性学制。
　　2.2 以网络平台为主要教学支持服务体系的网络教学
　　要实行“自助餐式”弹性学制，必须以网络平台为主要教学支持服务体系。一方面，成人学生因为工学矛盾，无法保证出勤，要是继续应用以教师课堂教授为主的集中教学模式的话，就会造成无人课堂的现象。为了应对成人学生工学矛盾的困难，学校应该充分利用网络教学手段，使学生不再受制于有限的时间和空间。另一方面“自助餐式”弹性学制是由学生自主选课对于开班人数不足的选修课程，可以完全通过网上的课件来进行学习，可以通过网络与教师进行沟通和答疑，节省了资源。
　　3 “自助餐式”网络教学模式实施过程中出现的主要问题
　　（1）师资队伍不充足，难以适应教学的要求。“自助餐式”网络教学模式需要多样化的课程设置和课程体系应开设更多的选修课课程，而成人高校的教学基础设施和师资队伍相对紧张，开设的选修课的数量因此受到限制。
　　（2）“自助餐式”网络教学由于强调由学生“自学”，而容易忽视教师主导作用的发挥，而且由于学生自主学习自由选课的自由度过大，在没有学校和教师指导的情况下使得所选课程之间缺乏系统性和联系性，容易偏离教学目标的要求。
　　（3）在现有学制下专业教学计划的制定和毕业证的审核发放是由教育部统一管理由地方教委执行的，学校本身没有核准权，这与“自助餐式”弹性学制提出的由学校根据学员的课程结构和发展目标确定该生的专业， 核发学历文凭的设想产生了矛盾。而且因为学生所学课程完全是由学生依兴趣自由组合选择的，导致在确认专业方向缺乏标准。
　　（4）“自助餐式”弹性学制与传统的教学管理之间的矛盾导致其的操作困难加大。传统教学管理系统是在学年制基础上设置的，运作过程适应了学年制的要求，在“（下转第47页）（上接第45页）自助餐式”网络教学模式的情况下，整体性的系统改造不可避免。
　　4 完善“自助餐式”网络教学模式的对策
　　4.1 加强教师在网络教学中的主导地位
　　在进行网络教学的时候应当重视教师的主导作用，应推行以课程责任教师为龙头，以课程任课教师为核心，以网络平台为主要教学支持服务体系的由导学、自学、期末面授、考试四个环节组成的网络教学模式。
　　4.2 在学分管理上采用“系统学科”学分加权制度和“前置学科”选择制度
　　如之前分析的由于学生自由选课的自由度过大，所选课程之间往往缺乏系统性和联系性，容易偏离教学目标的要求。所以在课程学分设置上应采用“系统学科”学分加权制度，即选择有系统联系的多门课程在学分上有一定的奖励。例如，假设课程《会计学原理》是3学分、《成本会计》是4学分、《财务会计》是4学分，单独选课的话只是各自应有的学分，但是如果连续三门课都选的话，会有2学分的系统学分奖励即三门课一共13学分。与此同时还要加入“前置学科”选择制度，即某些专业课程的选择必须是以其前置学科通过为前提的，如上例，如果要选择《成本会计》这门课，必须要前置修完《会计学原理》否则是不可以选。这样通过这个两个制度可以引导学生更加科学的系统的选择课程。
　　4.3 下放审核权利、淡化专业区分，改革毕业证审核制度
　　在现有学制下专业教学计划的制定和毕业证的审核发放是由教育部统一管理由地方教委执行的，学校自己没有审核权，就好像由教育部制作好了一个模具，学校的工作只是被动的充填模具，学生的专业自从上学第一天就已确定，而“自助餐式”弹性学制特点就是打破了专业限制，让学生可以跨专业的自由选择有兴趣的课程，就好像“手工DIY”一样充满了不确定性，这也造成核发毕业证时专业方向确立的困难。笔者认为解决这一问题的办法就是由教育部适当下放毕业审核权，不具体确定专业名称（例如会计，机电一体化等专业名称），而是把成人专科层次毕业证的专业分为文科，理工科，文理工综合三种，由学校在学生毕业时根据学员选择的课程确定该生是属于上述三种专业的哪一种，再据此颁发毕业证，而且在毕业证上还要体现学生所选修的各种课程名称，体现成人教育注重知识技能培养而轻形式文凭的理念。
　　4.4 根据“自助餐式”弹性学制特点，建立新型的学生管理模式
　　以年级为单位为基础的旧管理模式中应当引入“学分账户式”管理，即为以学生个人为单位，建立个人学分管理账户，每个教学周期对学生学分账户进行更新，实现对学生学习情况的实时追踪，像银行一样可以一直保留学生的学籍和学分信息使学生的学习时间更加灵活。
　　5 总结
　　本文提出的“自助餐式”网络教学模式就是要改变传统模式，建构一种既能发挥学校和教师的主导作用又能充分符合成人学生特点的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。
　　参考文献
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　　[2] 张家全.网络与教学[M].北京：教育科学出版社，2005.
　　[3] 周清明.弹性学分制的理论与实践[M].北京：人民出版社，2008.
　　[4] 何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式的思考[EB/OL].http：//gaokao.eol.cn/20010829/209326.shtml

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