成人教育激励模式探析

　　摘 要：狭义的教育激励是指教育工作者激发学生的动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程，成人学习者是一个特殊的群体，在教育过程中，针对他们的特点建立科学合理的激励模式，能极大地提高培养质量和综合素质。本文探析了成人教育激励的四种模式，试图从理论与实践上提高成人教育激励效能。
　　关键词：成人学习者；教育激励；激励模式
　　
　　美国管理学家孔茨和奧唐奈认为：“‘激励’是适用于各种动力、欲求、需要、希望以及其他类似力量的通用术语。”在中文中，激励的本义是激发鼓励。从心理学上讲，激励是指持续激发人的需要和动机，使人产生一股内在动力，朝着所期望的目标前进的心理过程。而所谓教育激励，是指为满足教育活动中人各自的需要，而创设各种激发他们动机的条件，调动他们的积极性，以实现既定教育目标的过程。由此我们可以看出，教育激励是一个过程，是一个发展变化动态的过程。它要满足的是教育活动中的人的各自的需要。教育活动中的人，包括教育者和受教育者。本文所研究的成人教育激励的对象是指受教育者，即成人学习者，是狭义上的教育激励。如此，我们将狭义上的成人教育激励理解为：教育者为了满足成人学习者的需要而创设各种激发学生动机的条件，调动他们的积极性和创造性，使他们朝着所期望的目标努力前进的过程。
　　当代成人学习者是一个特殊的群体。一方面，他们生活、学习、工作经验丰富，思想敏锐，世界观、人生观基本确定。对周围事物有自己独到的看法和理解。；另一方面，这个群体范围广、年龄跨度大。包含成人早期、成人中期和成人晚期的人群，每个阶段的人群对教育的需求是不同的，不能简单地按照某种统一的规则来划分。较之于其他群体的学习者，成人学习者有着自身的特殊性。因此，要针对他们的特殊性，积极寻找适合成人学习者自身发展需要的、科学的教育激励模式，以满足社会的需求。
　　美国认知教育心理学家奧苏伯尔从影响学生取得学业成绩的角度出发，将学习动机分为认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。认知内驱力是在要求理解和掌握知识的需要的基础上产生的，是一种内在动机；自我提高的内驱力是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要的基础上产生的；附属内驱力又称为交往内驱力，是在希望他们关心、认可、友谊与支持的需要的基础上产生的。这两种内驱力通称为外在动机。在教育教学过程中，探寻教育激励的模式，从某种意义上说，就是寻找能够激发学习者动机的条件，应该创设什么样的激发成人学习者动机的条件，建立什么样的教育激励模式呢?笔者从教育激励的理论和实践出发，分析了以下四种教育激励模式。
　　
　　一、目标激励模式
　　
　　目标激励的实质就是教育者设计具体目标，调动受教育者的积极性去实现既定目标的一种教育激励模式。目标激励模式是最常见的一种激励模式，根据美国心理学家佛隆的期望理论，人总是渴求满足一定的需要和达到一定的目标，这个目标反过来对于激发一个人的动机具有一定的影响，而这个激发力量的大小取决于目标价值(效价)和期望概率(期望值)的乘集，用公式表示为：激发力量：效价*期望值。该公式表明，如果一个学生把某种教育目标的价值看得越大，估计能实现的概率越高，那么该目标的激发动机就越强烈，焕发的内部力量也就越大。反之，期望的概率低或目标价值太小，则目标的激发力量也小。佛隆的激励公式实际上说明了目标激励模式的完整的心理机制。人与动物最根本的区别是人的行为具有目的性，目标的确立给人行动的带来巨大激发力量。目标是方向，是动力，有了目标，才能集中精力，做到有的放矢。根据成人学习者的生理、心理特征，目标激励模式又可以分为以下几种类型。
　　
　　(一)专业目标激励模式
　　成人学习者的主要特点就是学习目标十分明确，学习紧迫感强，挑选的专业实用性强。成人学习者一般都具有一定时间的工作实践经验，了解自己应该学习、补充哪些方面的知识，对自己的职业生涯有较为科学的设计和规划，对学习的期望值较高，专业目标主要是针对专业课提出的目标。例如制订各个专业的教学计划、进行各种目标测试，使学习者明白必须达到规定的学分和学术标准。才可以毕业。这样做，有利于成人学习者学习系统的科学知识，促进教育目标的实现。
　　
　　(二)道德目标激励模式
　　道德教育是道德活动的重要形式之一，是培养人品德的教育活动。它教育一个人怎样分辨善恶和美丑，怎样做人。商品经济汹涌澎湃、知识经济滚滚而来，使得社会充满了诱惑，又极其复杂多变，机遇和挑战并存，成人学习者所处的社会背景是历史上任何一个时期都没有过的。接受了一定程度的成人教育后，成人学习者的知识广度和深度都有发展，面临的选择将更多。这时，应该帮助成人学习者建立健康的道德目标，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
　　
　　(三)理想目标激励模式。
　　理想是一面旗帜，是一盏指路明灯，指引着我们前进的方向。理想对人生具有指向性、引导性。对现实具有超越性。没有了理想。人就没有了生活动力。成人学习者应该树立远大的理想，满足自己的精神需求。但同时，树立远大理想，应该同现实结合起来，认清楚远大理想和现实可能的关系，把远大理想划分成若干个短期目标，脚踏实地、勤奋认真，一个个去实现它。这样，成人学习者就能在实现远大理想的过程中，建立自信心和成就感。
　　在成人学习者中实施目标激励模式应该注意以下两点：第一，目标激励要有层次性，目标要有大、小之分，既有远期(长期)目标，也要有近期(短期)目标。目标设置过大。会使成人学习者压力太大、无所适从。成人教育工作者可以根据成人学习者的实际情况，帮助他们将长期目标划分成阶段性的可以在短时间内完成的、较为简单易行的子目标(小目标)，有计划、有步骤的实践各种子目标，便于树立成人学习者的信心，最终实现总目标(大目标)。第二，目标激励要有弹性(调适性)。成人学习者对学习困难估计不足、盲目乐观或者估计过高、盲目悲观和自信心不足，都会影响他们的学习兴趣和积极性。成人教育工作者要协助成人学习者及时改变和调整目标，增加目标的弹性，实行有效的控制，引导其改进学习方法和学习态度，排除各种障碍，争取最大限度的实现既定目标。
　　
　　二、情感激励模式
　　
　　情感激励是指教育者运用自己的尊重、信任、关怀等情感去影响受教育者的一种教育激励模式。人是情感的动物，情感是人精神的重要构成要素，是人反映外界事物的一种形式。情感是沟通教育者与受教育者之间的一座桥梁，是无形的，但它又无处不在、无时不有。健康的情感是良好人际关系的黏合剂，是人的健康行为的催化剂。因此，良好的情感教育对成人学习者至关重要。成人教育的情感激励，主要包括：
　　
　　(一)人格上的尊重
　　成人学习者的学业基础是参差不齐的。对于知识

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