成人教育新型教学模式的探索

　　网络教学和传统教学有各自的利弊。如何扬长避短,构建结合两者优势的教学模式以提高教学效果已成为成人教育工作者目前亟需面对和迫切解决的问题。
　　一、构建优势互补教学模式的理论基础
　　1. 建构主义理论
　　建构主义的最早提出者是瑞士的皮亚杰(J.Piajet)。建构主义的学习理论强调以学生为中心,要求学习者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学习者主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学习者当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构。建构主义理论强调了学生的“学”,但忽视了教师的主导作用。
　　2. 认知主义理论
　　认知主义理论是以奥苏伯尔的“教与学”理论为代表的。奥苏伯尔的“教与学”理论主要涉及三个方面:“有意义接受学习”理论、“动机”理论和“先行组织者”教学策略。“有意义接受学习”理论指出,实现有意义学习的两种途径是接受学习和发现学习。前者强调发挥教师的主导作用,并通过“传递—接受”教学方式来实现;后者则强调发挥学生的认知主体作用,并通过“自主发现”学习方式来实现。在此基础上,奥苏伯尔对如何在这两种教学方式下具体实现有意义学习的教学策略进行了研究,特别是对“传递—接受”教学方式下的教学策略作了更为深入的探索,提出了“先行组织者”教学策略。认知主义理论强调了知识的传授和迁移,强调了教师的主导作用,但较少考虑学生“如何学”的问题。
　　我们可以发现,建构主义理论、认知主义理论虽各自存在优点和不足,但两者优势互补,取之所长,弃其所短,则正为我们构建新型教学模式——“双轨”式教学模式提供了理论础。
　　二、整合网络教学与传统教学的“双轨”式教学的实施模式
　　“双轨”式教学是整合传统课堂教学与基于web的网络教学的优点,实现课堂内教师有的放矢地讲解教学内容和课堂外师生之间、学生之间全面有效的沟通交流以辅助教学的组合教学模式。“双轨”式教学是以学教并重的教育理念为指导,将传统课堂面对面教学和网络在线教学互为补充,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生在学习过程主体的主动性、积极性和创造性。
　　在“双轨”式教学模式中,整个教学活动主要由传统课堂教学活动和网络教学活动两部分组成,而传统课堂教学和网络教学的教学目标是一致的,教学方式上互为支撑,优势互补。“双轨”式教学构成如图1所示。
　　1.“双轨”式教学设计
　　教学设计要解决的是“为何教”、“教什么”以及“怎么教”的问题,其最终目的是要通过设计和实施优化的教学方案来实现预期的教学目标。在网络环境下,新型“双轨”式教学模式的教学设计需要把各种教学因素在教学中的作用进行综合考虑。教学过程要以教师为主导,以学生为主体,更加注重创设教学情境(包括协作学习、自主学习、讨论学习等学习情境)。在“双轨”式教学设计中,我们应立足于成人教育的教学规律和成人学生的特点,注意处理好如下几方面的问题。
　　(1)处理好教与学的关系。教师与成人学生是教学过程中的两个主体因素,在教学过程中应以学生为主体,教师为主导,从传统教学模式下的“以教为主”转向“学教并重”,使学生从被动的接受学习转变为主动参与。
　　(2)分析教学内容,明确教学目标。“双轨”式教学设计须在对课程的教学内容进行分析的基础上,对所学知识进行“应知”、“应会”或“应变”目标分类,从而再据此对课程教学实施不同的教学策略。如果教学内容是基础性知识,即陈述性知识,教学目标可确定为“应知”。这些内容已具有非常好的确定性和良好的构造,在教学方式中应以知识传递为核心,以教育技术手段作为媒体辅助。而教学内容为程序性学习知识的教学目标应是“应会”,教学方式中应强调学生主动的体验和操练。教学内容为策略性知识的教学目标应是“应变”,在教学方式中应强调学生学习的灵活性和创造性,对所学的内容要求学生进行综合、分析、评价、拓展、迁移。
　　(3)根据课程的特点,合理选择教学方法。对于实践性、应用性较强的课程,用传统教学方法就可以取得较好的教学效果。而对于情景性、个性化很强的课程,教学上则可以采用纯网络教学方法或以网络教学为主、传统教学为辅的教学方法,充分发挥网络教学的优势。对于以培养学生综合学习能力为主的课程,可科学运用传统教学和网络教学两种教学方法,合理分配网络教学和传统教学在课程教学中的比例,以提高教学效率。
　　2. 课堂教学的实施
　　课堂教学是教师根据不同的学科内容、教学对象,在充分了解学生的基础和能力的前提下,对课程教学内容、教学媒体和学生进行总体规划和指导。“双轨”式教学模式下的课堂教学,应由以往“一本书、一块黑板、一支粉笔”的传统教学模式逐渐转向以多媒体手段应用为主的课堂教学模式。要充分发挥和利用计算机多媒体技术“集成多媒体展示、便捷超文本链接、大容量信息传输和共享教学资源”的功能优势,恰当地创建情境,以多样化的教学方法科学地组织教学活动,使课堂教学实现全面优化。
　　3. 网络教学与在线自主学习
　　教师在网络上实施教学,主要体现在以下几个方面:提供学习资源(如多媒体课件、网络课程等)、网上答疑、网上布置(或批阅)作业以及学习行为评价等。教师从传统教学的知识传授、灌输者角色转变为教学过程的组织者、知识意义建构的帮助者、指导者和促进者。学生在教师的组织下进行学习交流、资源共享。根据教师设定的主题,师生围绕主题进行交流和讨论,在讨论过程中,教师根据需要给出讨论的线索和提示,并对讨论和活动情况进行跟踪、总结和评价。学生在网络在线学习过程中如遇到疑难问题,可通过网络教学平台的课程论坛等答疑系统,由教师给予帮助或参加学习小组讨论交流。目前基于网络在线教学的主要学习模式有:研究性学习模式、协作式学习模式、探究式学习模式。
　　4.“双轨”式教学的教学评价
　　教学评价必须以教学目标为依据来制定科学的标准,运用有效的技术手段,对教学活动过程及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断。由于“双轨”式教学是以教学并重的教学设计构建的,既强调以成人学生为中心,又强调了教师的主导作用。因此,“双轨”式教学的教学评价是一种科学综合的评价,既包括对成人学生的学习过程和学习结果给予评价,又包括对教师的教学效果进行评价,还需要对课程教学设计、教学资源等进行评价。
　　对于成人学生的评价,由于在网络环境下成人学生的学习形式是多样化的,因此,新型教学模式下成人学生学习评价不能采用传统单纯的课程考试测评成绩进行衡量,而应结合形成性评价、总结性评价和诊断性评价等多种方式进行综合评价。无论是课堂教学还是网络教学,教师的评价对保证教学质量有着重要的意义。教师的评价可通过设计问卷方式由学生匿名对教师打分或提意见,或将问卷放在网络教学平台上由学生无记名对教师或课件进行评价。通过评价反馈,调整教学设计方案、完善教学资源、促进教学方式和方法的改进,以达到最优化的教学效果,提高教学质量。
　　总之,在网络技术发展迅速的今天,整合网络教学与传统教学优势,使两种教学模式互为补充和完善是时代发展的需要,是网络教育和传统成人教育持续发展的需要。“双轨”式教学模式为两种教育优势互补的教学模式提供了一种新尝试。

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