“历史讲坛”

“历史讲坛”篇一：历史课题

附1：

教 案 设 计

历史课题组

巴东民族实验中学 学校 雷春梅 (设计人)

历史教学中科学人文素养的培养途径研究

“抗日救亡运动”说课

巴东县民族实验中学：汤运庭

为认真贯彻落实“科学人文素养教育在初中课堂教学中的实践研究”，我校自2012年申报立项子课题以来，始终不忘把研究内容深入课堂实践活动中，为真正打造高效课堂做了大量的工作。现就本节课如何把研究内容（着力打造高效课堂）深入其中予以阐述。

该课内容讲述：1931年日本发动九一八事变，大规模侵占我国东北。随后，日本侵略者将侵略魔爪伸向华东、华北地区。面对日益严重的民族危机，中国社会各阶层掀起了抗日救亡运动，在全国抗日救亡运动的高涨影响下，爱国将领张学良、杨虎城发动西安事变，而西安事变和平解决，对推动国共两党再度合作，团结抗日起重要作用，为抗日民族统一战线的建立奠定了基础。该课涉及内容多、知识点杂、尤其是西安事变复杂的国际局势八年级学生很难理解，雷春梅老师巧用多媒体，以独特的科学教育方法、以点面结合水到渠成的授课技巧、用精练的语句，细致的剖析，运用情景创设，启发探究等教学方法。使学生兴趣浓厚，学有所得，体现了高效课堂研究内

容。

本节课设计的理念，思路是根椐学生的认知规律，先采用整体教学法，引导学生带着“导学”中的问题，通过听、看视频资料从中获取知识，使之认识到民族矛盾已上升为主要矛盾，正确看待祖国历史，激发学生的爱国热情，树立热爱祖国共产党，热爱中华民族的观念。之所以选择这样的着力点，是因为中国的近代史既是一部沧桑史、更是一部屈辱史、发展史。通过说课，教育学生要记住历史、深知落后就要挨打、要居安思危，努力学习，奋力拼搏，为中华民族的伟大复兴做出自己应有的贡献。

应该说，这节课自始至终紧紧围绕课题研究的内容实施、同时将动感与直感有机结合，将学生的学与教师的教有机结合，师生互动效果好，深入贯彻了课堂教学观察量表的诸多环节，体现了科学人文素养的真正内涵。

历史教学中科学人文素养的培养途径研究汇报材料

前期总结

――巴东县民族实验中学

自2012年子课题开题以来，在县教研室教研员精心指导、校领导高度重视、组内成员的精诚协作、共同努力下，该校子课题研究初显成效，取得了阶段性成果，现简要总结：

历史是一座充满着人文激情与智慧的文化宝藏。它就在我们每一个人的身旁，等着我们去开发、整理和运用，只有学生具有较好的历史素养，才能真正感悟历史的真谛。那历史就不仅是一门学科了，而且是我们经过追求的一种文化品位，一种精神境界，一种追求文明逐步的强大动力，我们在历史教育教学中科学人文素养的培养途径研究方面：

一、要求我们历史教师加强业务学习、提高自身修养、培养历史素养，在才、学、识这三个方面肯下功夫，同时要拥有教师素养传递于学生的方法与能力，运用新的课程观于实践教育教学当中。

二、在历史教学中，学生历史素养的培育需要通过一定的途径或渠道来实现。在知识素养方面，培养学生基本的历史知识的储备与积累；在学科等途径方面，立足于学生思想力的培养，在课堂教与学过程中，我们鼓励学生参与，探究呼唤课堂要有生命力；在教育方式上我们提倡在活动中，把历史素养的培养扩展到课堂内外，成为我们生活的部分；在人文素养方面，我们让学生走进历史，深化历史，感受并把握历史的深邃与博大。对历史充满着一种温情与敬意。

三、我们充分利用每大周到校后下午两节课时间，对上大周的教育教学工作进行深入剖析与总结，对本大周集中备课进行研究、探讨分工、协作，以便查漏补缺，充分发挥集体备课，集体智慧的作用，进一步提升课堂教学效果，力争打造高效课堂。

四、注重教研教改工作，我们每大周安排一至两位教师主讲公开课、示范课、然后集中评比，取长补短。同时，鼓励老师树立“走出去，引进来”的思想。

五、回顾历史，我校历史教育教学在历年中考中可以说是成绩显著、稳步推进，深受其好评，之所以如此，其中一个最大的特色就是把教师的教与学生的学有效结合，把教本换成学本，充分发挥学生的学习积极性和主动性、培养学生自主学习、全作探究，取长补短、善学爱思的习惯，注重学生的能力培养，同时在途径研究方面多组织活动，深入实践，如知识竞赛，课堂辩论、历史讲坛、瞻仰烈士陵墓、培养其上进、爱国、崇尚的人文主义精神，同时让教师、学生享受到成功的乐趣，调动了教师科研的积极性，进一步促进学校课题工作全面展开。 总之，通过前阶段的课题研究工作，着力推动了学校的创意发展和特色发展，增强了教师的创新意识和科研能力，提升了学生的综合素养和个性发展。今后，我们得继续的紧扣科学人文素养的培养途径研究这一主题，在具体做法中加进思想、形成智慧，通过“人心课题，课题出人”进一步实现师生双方多维护的互惠互利，使之达到良好的效果。

“历史讲坛”篇二：中国历史传媒联盟第一届历史知识联赛选拨赛(模拟)

十五文档制作

历史知识联赛选拨赛（题目）

第一部 历史问答题 （直接回答答案，最先给出答案计1分，其余不计分，10秒内计分。

输入字词错误判定错误，共计65题。附答案在后）

1. 自宋以后，历史上统治者对文官最高褒奖的谥号是？

2. 北宋最有影响力的改革家王安石的谥号是？

3. 传国玉玺相传从秦始皇开始，玉玺上玺文，是哪几个字？什么字体？

4. “读书种子”典故出自哪位历史人物？

5. 立谥制度的从周至清末为止，唯一一次废除谥法的是谁？

6. 秦始皇时期曾经将黄河改了名字，改过后的名字叫什么？

7. 不特指 一般情况下史学家所说的说文正公是指哪位历史人物？

8. 谥号“承天达道英肃睿哲昭德显功弘文思孝毅皇帝”是哪位？

9. 甲申之难是公元纪年哪一年？

10. 明朝皇帝陵墓在湖北的是哪一位皇帝？陵墓名字？

11. 中国古代颁行的第一部药典，也是世界上最早的国家药典是哪部？

12. 隋文帝建国后，隋朝一直对突厥施用离间计，使其内部长期混战不休，这是谁的谋略，

他的姓名是？

13. 华督见宋国司马的老婆甚美，于是就谋划一番杀了司马，夺其妻，这位被杀的宋国司马

是谁是祖先?

14. 成语“运筹帷幄”中的“筹”原是指古代的哪一类东西？

15. 哪个日军将领在抗战后担任蒋介石的军事顾问？

16. 妖艳春秋首二姜，致令齐卫紊纲常，天生尤物殃人国，不及无盐佐伯王。二姜是哪二姜？

17. 齐国和卫国都是哪位国君乱了纲常？

18. 鲁桓昔日死车中，今日车中遇鬼雄。枉杀彭生应化厉，诸儿空自引雕弓。诸儿是谁？

19. 楚王好细腰，宫中多饿死 楚王是谁？

20. 会昌法难发生在哪一灭佛皇帝手上？

1 / 7

“历史讲坛”篇三：高中历史教学语言初探

分 类 号： G427密 级： 学校代码： 10638 学 号： 312045109005

硕 士 学 位 论 文

高中历史教学语言初探

姓 名xxx

指 导 教 师 xxx技能指导教师 xxx 中（小）学高（特）级教师 培 养 单 位 历史文化学院

专业学位类别 教育硕士

学 科 领 域学科教学（历史） 论文提交日期 二○一四年四月

论文答辩日期 二○一四年六月

西华师范大学学位评定委员会

四川·南充

二○一四年六月

Preliminary high school history teaching

language

A Dissertation

Submitted to the Graduate Faculty

In partial Fulfillment of the Requirement

For the Degree of Master of History

By

XXX

Supervised by

Professor XXX

And co-supervised by

Researcher XXX

Major in

Subject Teaching(History)

In

Department of History and Culture

China West Normal University

Nanchong, Sichuan Province, China

June,2014

目 录

摘要.......................................................................................................................... I ABSTRACT...................................................................................... 错误！未定义书签。

序论................................................................................................................................ 1 一选题缘由及意义…………………………………………………………………1 二国内研究现状……………………………………………………………………1

三本文的思路………………………………………................................................3

第一章 高中历史教学语言的内涵与原则…………………………………………..4

第一节历史教学语言的内涵……………………………………………………..4 一教学语言…………………………………………………………………………4

二历史学对历史教学语言的要求............................................................................ 4

三教育学对历史教学语言的要求............................................................................ 5

四语言学对历史教学语言的要求............................................................................ 5

第二节 高中历史教学中教学语言运用的原则........................................................ 6 一准确性原则………………………………………………………………………6 二严谨科学性原则…………………………………………………………………7 三逻辑性原则………………………………………………………………………7

四情感性原则……………………………………………………………………....8 五注重理论性原则…………………………………………………………………9 六多变性……………………………………………………………………………9

第二章 高中历史教学中教学语言运用案例............................................................ 10

第一节 一线教师教学语言在高中历史教学中运用的实例……………...............11

一袁腾飞历史教学语言的运用........................................................................... 10

二赵晓东历史教学语言的运用........................................................................... 11

第二节 实习教学实例及分析...................................................................................14

一实习案例………………………………………………………………..........14

二实习分析........................................................................................................... 13

第三章 高中历史教学中教学语言存在的问题及对策............................................ 20

第一节存在的问题…………………………………………………………….....21

一缺乏对职业的热爱........................................................................................... 20

二历史知识储备固化........................................................................................... 21

三历史教学语言词汇匮乏................................................................................... 20

四对语言节奏、体态语等细节缺乏重视........................................................... 21

第二节克服问题的对策.........................................................................................23

一培养教师自身对历史教学职业的热爱......................................................... 223

二重视对史料的积累与整合运用....................................................................... 22

三提高文学素养................................................................................................... 23

四注意细节处理................................................................................................... 24

结 语.......................................................................................................................... 25

参 考 文 献................................................................................................................ 27

致 谢.......................................................................................................................... 29

关于学位论文使用授权明………………………………………………………......30

关于学位论文原创性的声明………………………………………………………..31

在校期间的科研情况………………………………………………………………..32

摘要

在当今的高中历史教学中，存在着这样一种现象，即大部分高中生喜欢历史，却不喜欢上历史课，虽只有一字之差，却有着天壤之别，然而对于课堂大部分时间都依靠语言讲授的高中历史课而言，教学语言使用的好坏，就在一定程度上影响了整堂课的效果。因此，只有历史教师在使用教学语言时，注意对各方面细节的处理，才能使学生喜欢上历史课，进而使学生感受到历史的魅力，提高学生的学习效率。

在目前新课改教学理念的指导下，本文将依据所学理论知识和实习实践的亲身经历，对历史教学语言的内涵、使用原则、运用实例以及存在的问题等方面进行初步探究，以期为自己今后提高历史教学语言的运用提供努力方向，同时为其他年轻的历史教师在今后的教学中运用教学语言提供一些有益帮助。

全文除序论与结语外分三部分。第一章第一节讲述历史教学语言的内涵，从概念上先理清教学语言、教学语言艺术、历史教学语言的含义；第二节讲述高中历史教学中教学语言运用的原则，从准确性、逻辑性、严谨科学性、情感性、注重理论性、多变性这六个原则进行论述；第二章讲述高中历史教学中教学语言运用案例，主要从一线教师历史教学语言的运用实例，以及笔者自身的实习经历对高中历史教学语言的运用做进一步阐释；第三章讲述高中历史教学中教学语言存在的问题及对策，主要从缺乏对职业的热爱、历史知识储固化、教学语言词汇匮乏、对语言节奏、体态语等细节缺乏重视这四方面进行论述，并提出相应的解决对策。

关键词: 历史教学语言；高中历史教学；运用；问题 ；对策

I

相关热词搜索：讲坛 历史 历史讲坛类节目 中国历史讲坛