历史要求
发布时间:2017-01-27 来源: 历史回眸 点击： 
历史要求篇一：历史作业要求作业要求
寒假历史作业要求
一、每套题选4道选择题写解题过程（审题、材料、排除）及其所考查知识；前十套作业不合格的选八道题
二、每套作业选三问有价值的主观题写解题过程（审题、材料或涉及知识、角度）前十套作业不合格的写全部主观题
最不合格同学名单：
李慧赏 刘宽 ：返校重新拿作业翻工
李博 谷天哲 杜哲 孙雨松 陈衫 孙壮壮 ：作业认真做，按要求完成，并带回一千字检查，李博、陈衫 需同时带回家长检查一千字。（不带检查不开学） 做题要求：
1、做题要有做题痕迹，包括主观题，无痕迹者按抄答案算 2、做题之后由家长对答案
3、改错，写清分析，要写上相应的知识点，考试遇到相关知识点不许错！ 4、家长再次检查，抽查题目，并签字。
以上要求要告知家长，并打印，由家长签字，开学同作业一并带回。
家长签字：______________
高二历史寒假作业十一
时间：家长签字：
成功的人千方百计；失败的人千难万险
1.日本明治维新时改革的动力是西化。英国模式自然作为铁路、电信、公共建筑和市政工程、纺织工业以及许多商业方法方面的模范；法国模式用来改革法制、改革军事(后来采用普鲁士模式)，海军当然还是学习英国；大学则归功于美国。这段材料说明
A.日本政府派团赴西方进行实地考察.B.学习西方先进技术，引进人才 C.有选择的、有侧重地学习西方国家发展模式 D.政府扶植
2.明治维新期间日本拟定征服世界的步骤是：第一期征服台湾，第二期征服朝鲜，第三期征服满蒙，第四期征服“支那”，第五期征服世界。日本为实现第三期目标采取的行动是() A.甲午中日战争 B.八国联军侵华战争C.九一八事变D.卢沟桥事变 3.明治维新取得成功的最重要前提条件是（ ）
A.民族危机的加深B.倒幕运动的成功 C.西方思想的传入 D.天皇专制的建立 4.日本使后起的资本主义国家，两次工业革命交叉进行。日本工业革命出现高潮是在 A、19世纪70年代B、19世纪80年代C、一战后D、二战后 5. 日本明治维新不具有
A.民族革命性质B.国家统一运动性质C.称霸亚洲性质D.资产阶级改良运动性质
6.明治维新能够取得成功的原因有①日本的封建专制统治基础相对薄弱 ②倒幕派用武力推翻了幕府的统治 ③明治维新的措施行之有效 ④西方列强暂时停止了对日本的侵略 A．①②③B．②③④ C．①②④ D．①③④
7.日本明治维新成功是多种因素综合作用的结果，其主导因素是：
A．天皇权力至高无上，支持革新力量进行改革 B．倒幕派掌握政权，力行革新，顺应了时代潮流 C．废藩置县，建立近代统一国家，形成统一市场 D．引进西方科学技术，推行“文明开化”政策 8. 以下几组历史事件中符合“开始于同一年代、分处太平洋两岸国家”要求的是 A. 英国“光荣革命”、 美国独立战争B．英国“光荣革命”、美国南北战争 C．美国独立战争、十月革命爆发 D．美国南北战争、日本明治维新 9.. 日本被称为“带军事封建性的帝国主义”，最主要的是因为
A．垄断集团同军事集团相勾结侵略扩张B．垄断资本大都带有浓厚的封建性和军事性
C．近代工业一开始就由享有封建特权的资本家操纵 D．垄断组织一般采耽“宗法式”集中管理形式10. 日本在明治维新时期曾利用了一个“相对宽松的国际环境”,下列哪些史实可以支撑这一观点①英法俄等国正加紧侵略中国并镇压太平天国运动 ②美国忙于内战和战后的南部重建 ③德、意正忙于统一运动 ④法国被普法战争和巴黎公社困扰
Ａ．① Ｂ．①② Ｃ．①②③④ Ｄ．②③④ 11.日本明治维新保留了大量封建残余，最突出的表现是
A．掌握政权的是原属统治阶级的武士B．不少垄断资本由日本特权商人脱胎而来
C垄断集团与军阀集团相勾结，推行军国主义政策D天皇是国家元首兼军队最高统帅，拥有专制权力
12. 1861年改革对俄国工业革命的推动主要表现在①扩大了国内市场 ②农奴的解放提供了自由劳动力 ③大量“赎金”为工业革命提供了资本 ④农奴获得小块土地 A．①②③B．①②④ C．①③④ D．②③④ 13. 亚历山大二世在结束克里米亚战争后坦言：“现存的农奴制不可能一成不变。自上而下地废除农奴制比坐等它被自下而上地废除要好得多。”他为“自上而下地废除农奴制”所作的准备包括
①借助舆论力量化解来自封建地主的改革阻力 ②成立农民事务委员会负责农奴制改革 ③组织讨
论改革草案并拟订改革法案 ④于19世纪初颁布法令让农民付赎金获得土地和自由 A．①③④B．①②③ C．②③④ D．①②④
14.俄国1861年改革是一次资产阶级性质的改革，其主要依据是
A.亚历山大二世倾向于发展资本主义B.改革实际由资产阶级借助沙皇的权威而展开 C.改革使俄国走上了迅速发展资本主义的道路 D.改革使资本主义政治制度在俄国得以确立 15. “对于俄国来说，亚历山大二世属于一种新型的改革家，他像是两面神亚努斯，一张脸孔望着未来，一张脸孔望着过去。”这说明俄国农奴制改革（ ） A．没有取得实际效果 B．完全违背了封建主的利益
C．不能反映资产阶级的利益D．一定程度上既维护了封建主的利益，又有利于资本主义的发展 16. 19世纪中叶俄国知识分子这样预测时局：“??自那时（注：指1815年）以来，欧洲一直在进步的道路上稳步前行，而我们却停滞不前。我们不是走向胜利，而是走向失败。”造成俄国“停滞不前”的主要原因是
A．遭受西欧国家的侵略B．俄国农奴制的阻碍C．克里米亚战争的失败 D．机器工业极其落后 17. “1861年诞生了1905年”其真正含义是
A.1905年革命是在1861年不断高涨的农民革命潮流中发生的 B.1861年改革保留了浓厚的封建残余，成为1905年革命的根源
C.1861年改革使俄国走上了资本主义道路，为1905年革命准备了经济条件和阶级条件 D.1905年革命是在1861年改革后，资产阶级力量壮大的基础上发生的 18. 马克思曾说过：“俄国人民苦于资本主义的发展，又苦于资本主义的不发展。”马克思这句话本意
A.俄国是一个半封建半资本主义国家 B.俄国人民受封建专制主义和资本主义的双重压迫 C.封建农奴制残余和资本主义的矛盾是俄国社会的主要矛盾 D.俄国工人阶级肩负反封建主义和资本主义的双重任务
历史要求篇二：历史学科的能力要求
历史学科的能力要求，从低到高分三级水准：记忆、理解、应用。三级之间是递进和相互包含的关系：记忆是基础，理解是中心，应用是目的。
历史知识就内容而言丰富多彩，领域广阔，但就形式而言，却并非混沌无序而使学习无从入手。大致说来，学习可以从以下几个角度对历史学科的庞大知识体系“分割围歼”，即： 1．人物；2．事件（事态）；3．组织（机构）；4．制度（纲领、路线、计划、条约）；5．文化成果（包括理论、技术、文物器具、工程建筑、书籍文献）。换句话说，不论学哪一时期、哪一地域的历史时，都可以从上述这五个角度来进行把握。
记 忆
对记忆的要求主要指对学过的历史知识，如历史事实、历史概念、历史结论和历史的阶段特征、基本线索、发展过程的再认再现；也指对历史学习过程与方法的再认再现。“记忆”有“记”和“忆”的过程。“记”可分为“认识”和“保持”两个环节。“忆”也可以分“再认”和“再现”两个环节。识记、保持、再认、再现，是记忆的四个基本环节。识记是保持的前提，保持是巩固识记成果的重要手段；识记和保持是再认和再现的必要条件，而再认和再现又是识记和保持的结果和证明，同时还能够加强识记和保持。所以平时要重视对这四个环节的全面训练，历史学科的试题以选择题、问答题等形式对学生在这方面的能力进行考查。
历史学科的学习常常给学生死记硬背的感觉，所以作为历史教师在教学中要注意探索记忆的途径和方法。在此强调两点：
一是反复刺激。实践证明“泛读”比“精读”更有助于记忆。历史学习在“精读”一段时间后应该用一定的时间进行泛读，如用一段时间复习一个单元的历史、整个中国古代史、中国近现代史、世界近现代史，每隔一段时间循环一次，就不容易忘记。 二是理解。记忆分无效记忆和有效记忆，没有理解的记忆是无效的，因为没有理解是无法应用的。理解基础上的记忆才是有效的，才能应用。
理 解
理解，是指能抓住历史事物的实质，从本质上把握历史知识，它主要表现是解释、转换和推论。历史学科的理解主要表现在两方面：一是对教科书表述的理解，掌握学过的知识。二是对考试相关内容的理解，运用已有的历史知识理解考试内容。包括：1．历史事实；2．历史概念；3．历史结论；4．阶段特征；5．发展线索；
6．基本进程；7．理论和方法；8．材料的解读。
在此需要强调的是，这些内容既包括教材中的表述，也包括教材外的表述。教材中的表述虽比较规范严谨，但是，完全重复教材中的表述，有时难以了解学生是否真正理解了所学内容，是否能够运用理解的知识解决分析实际问题。因此，对教材外表述的理解也是考查的一个重要方面。对教材外表述的理解是以对教材内表述的理解为前提的，只有对教材内表述做到真正的理解才能扩展到对教材外表述的理解。
这就要求对所学知识能够有开放性的理解。学科的界限只是根据学习的需要而设定的，在现实生活中并不存在纯粹的政治、历史和地理，三者是相互交织在一起。历史是在一定的空间、时间中发展的，又与一定的政治关系相联系。这更要求开放性理解的能力。
应 用
应用是指对所学知识在新的情境中的迁移运用，对考试而言就是根据题目的特定要求运用所学知识分析、解决问题的能力。在历史教学中，学生在知识掌握的程度上长期以来一直难以达到这一等级。所以，本文主要阐述高中历史学科应用能力的培养。因为只有能够应用的知识才是高质量、有效用、成为个人宝贵财富的知识，才能发展学生的创造性思维，才会高分高能。
客观历史作为人类社会以往的整个发展历程领域广阔，内容丰富多彩，然而历史学科对于客观历史的把握形式，却相当简单和清晰。大致说来，这些历史知识应用内容可以分为五类：
1．人。在中国和世界历史上，曾经出现过许许多多做出杰出贡献和产生巨大影响的重要历史人物，如孔子、秦始皇、成吉思汗、孙中山、莎士比亚、牛顿。拿破仑、希特勒等，数不胜数。
首先，重要历史人物的活动和业绩在史料记载、教科书叙述中往往是分散的，历史学科能力要求对此进行连贯的阐述。如孙中山“致力于革命四十年”，其历史活动贯穿于中国旧民主主义革命和新民主主义革命两个不同历史时期，在中学历史教科书中分别记述于不同章节，选择特定角度将这些相对分散的记述连贯阐述。其次，对于重要历史人物做出分析评判。例如，秦始皇有统一中国的丰功伟绩，同时又曾实行残酷的暴政，两者孰为主、孰为次，相互关系如何，不同的时代、不同的史观看法不同，甚至截然相反。我们必须教育学生依据历史事实，运用唯物史观做出全面的、实事求是的分析和判断。
2．事。在中国和世界历史上曾发生过无数大大小小的事件如陈胜吴广起义、郑和下西洋、辛亥革命、西安事变、法国大革命、俄国十月革命、第二次世界大战、苏联解体等等；也出现过许多历时长长短短的事态，如百家争鸣、唐朝藩镇割据、洋务运动、文艺复兴、启蒙运动、工业革命等等。所有这些历史事件和事态，都构成了分析、评判历史的重要对象。
首先，各种历史事件和事态的发生原因或背景。各种史料、教科书对于这种原因或背景的记载，一般来说是分散的、间接的。这样，就需要我们对分散的史料记载进行分析和整合，从而对一定历史事件或事态的原因、背景提出具有说服力的阐释。例如法国大革命的爆发具有各个方面、不同层次的复杂原因，包括革命前几个世纪中资本主义萌芽的发展、启蒙运动的影响、第三等级同特权等级之间的社会矛盾、波旁王朝的财政危机和政治危机等。这些原因分属于不同方面、不同层次，在时间上或近或远，彼此之间存在着相互联系，只有将它们全面地、逻辑地、有机结合地进行阐释，才能使人们对于法国大革命获得深刻的理解。其次，各种历史事件和事态的发展过程（或主要内容）。各种历史事件和事态的过程或内容一般来说都是十分复杂的，史料对于它们的记载也同样是分散、零乱甚至彼此相互矛盾的。学生须借助于自己的思想和知识，对各种有关记载进行分辨、分析、整理、整合，方能为人们描绘出一个历史事件或事态的大致过程或全貌。例如，发生于中国近代的洋务运动，历经几十年，包括外交、外贸、军工、经济、教育、文化等诸多方面的内容，各种内容之间且存在着因果、时空、人事等复杂关系，我们可以要求学生做综合论述，也可以要求做分析性论述。这些论述都不可能凭据对历史记忆的简单复述来进行，而必须是学生运用自己理性工具和现有知识结构来对有关历史记载进行分析加工的再创作。
第三，各种历史事件和事态的影响。这种影响作为一种历史现象之间的联系往往是隐蔽的，在史料记载上是分散的，有待我们去揭示。例如，第一次世界大战的进行及其结局对于俄国十月革命的爆发，对于20世纪20—30年代的欧洲政治、军事格局和英、法、德等国的国内政治、经济形势，对于第二次世界大战的爆发，都具有直接或间接的影响，其中的任何一条线索，都可以要求学生进行具体的分析、归纳和揭示。
3．群体、组织机构。中国和世界历史上的种群、民族、社会阶级、职官、政府机构、政党、社团以及其他各种经济、政治、军事结合体，均属于这里所说的群体和组织、机构。例如，西域都护、总理各国事务衙门、南京临时政府、中国人民政治协商会议、雅各宾派、北大西洋公约组织等。
首先，历史上的各种群体和组织、机构，都是特定历史条件下的产物，都同当时的社会经济、政治、文化状况之间存在着方方面面的内在联系。这种复杂的相互联系，一般较为隐蔽地散见于各种史料记载。历史学科能力培养要求学生阐释历史上一定群体或组织、机构出现或创立的背景。例如，东汉末年张角创立太平道，并以此为组织形式发动了黄巾起义，而这件事情的发生就具有复杂的背景和原因，其中包括东汉豪强地主经济的腐朽，外戚和宦官的专权、腐化，乃至可以远溯至战国时期的道家思想和神仙方术的影响等等。如果试题要求这样阐释东汉末年太平道的产生，那么学生显然不可能仅仅通过对个别历史记忆的简单复述来作答，而必须对自己掌握的东汉时期乃至此前中国历史的有关知识进行梳理、分析和综合。
其次，历史上的各种群体都可以从一定角度予以性质的定位，各种组织机构都具有其特定性质或功能、职能。所有这些，史料记载一般来说不可能给予我们完整的现成答案，而需要治我们以一定的理论和概念体系为工具去发掘整理有关的史料记载，才能做出正确的阐释。对于教科书中已经做出过的记述，也可以变换角度或提出特殊规定，要求学生做出阐释。例如，对于北大西洋公约组织，虽然一般教科书对于其成立的时间、性质和组织机构概况大都做出了静态描述，但仍可以要求学生结合动态的历史过程，来对这一组织的性质、活动和影响做出阐释。这一阐释，可能涉及“二战”结束后直至目前的世界历史。
4．制度、政策、纲领、路线、计划、条约。例如，井田制、科举制、中日《马关条约》、《中华民国临时约法》、中共的民主革命纲领、中国国民党的“三大政策”、《权利法案》、凡尔赛和约、杜鲁门主义、马歇尔计划。
首先，历史上的各种制度、政策、纲领、路线、计划、条约等看似僵化的规则，都是由一定历史时期的各种社会关系、政治关系凝聚而成的。在它们文字形式的背后，隐藏着当时社会各个阶级、阶层、政治军事集团、民族、国家之间的政治、经济和社会关系。通过对于这些制度、政策、纲领、路线、计划、条约具体内容的分析，便可以揭示它们的创立者、制定者、签订者的愿望、利益以及他们同其他社会政治主体之间的各种政治社会关系。例如“杜鲁门主义”和“马歇尔计划”就可以反映“二战”后美国的军事、经济实力情况，可以反映美国为谋求自身国家利益所采用的手段，以及美国与欧洲、与苏联的关系。有鉴于此，我们可以要求学生透过“杜鲁门主义”和“马歇尔计划”的内容来阐释“二战”后的美国政治、经济、军事状况或国际关系。
其次，历史上的各种制度、政策、纲领、路线、计划、条约等，往往存在着沿革变化过程，存在着文字规定与实际实行情况之间的差异。由于这种过程和差异一般持续于较长的时间段，所以有关的史料记载和史籍记述中往往十分分散和间接。这就需要我们加以分析。例如，中国古代的科举制度，它始创于隋，后来在唐、宋、明、清均有所变化，唐推重进士一科，明清实行八股取士，最终在清末被废除。科举制度的这种沿革过程，在各种通史著作和教科书中，一般散见于中国古代各朝代历史和中国近代史的记述中，将它们联系起来进行梳理。再如《中华民国临时约法》，它规定了资产阶级的国家制度、政府组织形式和公民权利，但直至1914年被袁世凯废除，并没有真正的实行。在中国近代史的学习和研究中，分析这种制度设计和实际实行情况之间的同一和差异，以及两者之间出现差异的社会政治原因。
5．理论、技术、文物器具、工程建筑和书籍文献等人类文化成果。如中国历史上的青铜器、万里长城、犁耕法、《海国图志》、“两弹一星”；世界历史上的《蒙娜丽莎》、蒸汽机、《共产党宣言》、内燃机、飞机、电子计算机应用技术，等等。这些人类文化成果往往是时代的产物，是人类集体智慧的结晶，是对前人创造活动的总结和升华。因此，通过对它们进行分析，可以将我们带到它们得以产生的那些时代，可以使我们发现那些时代的精神、人们的要求，发现那些时代人们对于大自然、对于人类社会的认识水平。总之，可以使我们发现活的历史。例如，以《蒙娜丽莎》、《罗密欧与朱丽叶》等文学、艺术作品为窗口，我们可以发掘出文艺复兴时代人文主义的时代精神，甚至可以进一步发掘出世俗社会与基督教教会、兴起中的资本主义同没落中的封建主义之间的社会矛盾；通过万里长城，既可以说明中国古代具有何等高超的建筑水平，说明秦王朝在进行大规模工程建设时具有何等巨大的动员能力，同时也可以反映当时中原王朝与北方游牧民族之间的关系，反映秦朝滥用民力造成的尖锐的社会矛盾，反映秦末农民起义所具有的历史必然性和合理性。
历史要求篇三：历史学科基本要求
第一分册
第l课 古代两河流域
(1)两河流域的地理位置[A]
(2)楔形文字[A]
(3)《汉穆拉比法典》[B]
第2课 古代埃及
(1)高度集权的法老专制统治[A]
(2) 金字塔作为世界文明奇迹的象征意义[A]
(3)象形文字：书写工具材料[A]
第3课 古代印度
(1)古代印度四大种姓 、种姓制度的特征[B]
(2)佛教的创始人\时间 、佛教经典[A]
第4课 美洲印第安文明
（1）印第安文明杰出代表的名称[A]
(2)玛雅文化：玛雅人对人类生活的贡献[A]
第6课 古代希腊城邦制度
(2)希腊城邦的形成：古代希腊城邦制度的特征[A]
“古典时代”[A]
(3)雅典民主政治[C]
第7课 希腊古典文化
(1)《荷马史诗》[A]
(2)三大哲人[A]
(3)希罗多德及《历史》[A]
第8课 古代罗马政治制度
(1)罗马共和国：罗马共和国的开始[A]
(2)罗马帝国：屋大维被授予“奥古斯都”称号，罗马进入帝国时代；[A]
罗马成为地跨欧、亚、非的环地中海大帝国；[A]
罗马帝国分裂；公元476年，西罗马帝国灭亡，欧洲古代历史终结[A]
第9课 罗马法体系
(1)“十二铜表法” [A]
第10课伊斯兰教和阿拉伯帝国
(1)伊斯兰教产生的时间、地点和创始人 经典[A]
第11课奥斯曼帝国
(1)攻占君士坦丁堡：奥斯曼人攻占君士坦丁堡后迁都于此，改名为伊斯坦布尔；[A]
(2)帝国的统治：奥斯曼帝国控制亚欧商路[B]
第12课封建制度
(1)西欧封建制产生和基本确立的时间；“采邑改革”及影响[A]
(2)等级君主制：英国议会和法国三级会议标志英、法两国等级君主制的初步形成[B] 等级君主制形成的背景、内涵、特征及其影响[B]
第14课庄园和城市
(1)中世纪庄园：庄园是西欧中世纪农村基本的经济和社会组织，是自给自足的经济实体[A]
（2）城市的特征、城市的复兴与自治：城市争取自治斗争的常用方式[B]
第二分册
第1课 中华文明的起源
(1) 原始农耕[A]
(2)早期先民创世的集体记忆的形式\中华文明起源的特征和核心地区[A]
第2课 文献与考古中的夏文化
(1)从“公天下”到“家天下”：夏王朝和国家的基本特征[A]
(2)二里头遗址[A]
第3课 商朝与青铜文化
(2) 青铜时代：司母戊鼎；商朝青铜器的特征；甲骨文[A]
(3) 用文献与考古相印证的方法探究历史[C]
第4课 封邦建国与礼乐文化
(1) 封邦建国：[A]
(2) 西周的建立；[A]
(3) 封邦建国体制的内容[A]
第5课 社会变革与百家争鸣
(1)社会大变革：东周的建立；[A]
春秋战国社会变革的主要内容和影响[B]
(2)百家争鸣[C]
第6课 大一统中央集权国家的形成
(1)战国七雄；商鞅变法；大一统帝国的建立时间[A]
(2)皇帝与中央集权体制[C]
第7课 秦末农民起义
(1)秦的暴政：秦短命而亡的原因[A]
(2)农民起义的时间；楚汉战争和西汉的建立[A]
第8课 大一统帝国的重建
(1)汉承秦制[B]
(2)黄老思想与文景之治[A]
第9课 汉武帝时代
(1)汉武帝“有为”的主要表现[A]
第10课 东汉的兴衰
(1)东汉的建立[A]
(2)东汉豪强地主势力的膨胀[A]
第11课 割据与分裂
(1赤壁之战\三国鼎立格局的形成[A]
(2)区域经济的发展[A]
第12课 南北对峙与民族融合
（1）南北朝政权的更替；南方经济的发展情况[A]
(2)民族融合\孝文帝改革[B]
第13课 隋唐政治新格局
(1) 三省六部制与政事堂：隋朝的建立；[A]
唐朝的建立 [A]
三省六部制的内容及实质[B]
(2) 科举制：秦汉至隋唐人才选拔方式的变革[A]
第14课 贞观之治与开元盛世
（1）贞观之治 [B]
(2)开元盛世[A]
第15课 中外文化交流
(1)丝绸之路的全盛[A]
(2)东亚文化圈[A]
第三分册
第17课 宋朝的建立及其制度创设
(1)宋朝的建立：
北宋建立的时间、建立者；[A]
(2)文官体制[B]
第19课 多民族政权的并立
(1)辽、西夏与北宋的和战[A]
(2)金与南宋的对峙：金建立的时间、建立者；[A]
靖康之变和南宋的建立；[A]
岳飞抗金与绍兴和议\ 辽、宋、西夏、金并立时期的榷场[A]
(4) 蒙古崛起与南宋灭亡：[A]
大蒙古国的建立者；[A]
元朝建立的时间、建立者；[A]
南宋灭亡的时间[A]
第20课 经济重心的南移
(1)经济重心南移的完成 [C]
(2)海上丝绸之路[A]
第2l课 辉煌的科学技术
(1)活字印刷：毕界创制泥活字印刷；[A]
活字印刷术向外传播[A]
(2)火药武器：火药武器发明和使用的影响[A]
(3)沈括与《梦溪笔谈》[A]
第22课 元朝的统一
(1) 元朝的行省制度[A]
元朝对辽阔疆域统治的措施[A]
第23课 明朝前期的经济与政治
(1)明初经济的恢复与发展：明朝建立的时间、建立者[A]
(2)内阁制度与皇权的加强[B]
第24课 明末社会危机与农民起义
（1）内外交困的晚明政局、清的建立[A]
(2)明朝灭亡与清军入关：明朝灭亡的时间[A]
第25课 康乾盛世(上)
(1)军机处的设立[B]
(2)多民族国家巩固与发展：清朝巩固多民族国家的措施[A]
第26课 康乾盛世(下)
(1)社会经济的繁荣:商业都市[A]
(2)《四库全书》 文字狱[A]
第27课 明清对外贸易
(1)朝贡贸易 [B]
(2)从海禁到闭关[B]
第28课 早期的西学东渐
(1)西学的传入：早期西学东渐的重要史实及作用[B]
第四分册
第2课 民族国家的形成
(1)君主专制[B]
第3课 开辟新航路和早期殖民活动
(1)15世纪东西方的交流[A]
(2)新航路的开辟[B]
(3) 早期殖民扩张与侵略[A]
第4课 文艺复兴与宗教改革
(1)意大利文艺复兴[A]
(2)马丁〃路徳[A]
第5课 英国革命
(1)议会与国王的斗争：标志[A]
原因[B]
(2) 君主立宪制的确立：光荣革命[A]
《权利法案》与君主立宪制的确立[B]
第6课 启蒙(转 载于:wWw.zhAoQT.neT 蒲公 英文摘:历史要求)运动
(1)启蒙思想家：启蒙运动的代表人物 [A]
启蒙运动的背景[A]
(2)批判君主专制：伏尔泰、孟德斯鸠和卢梭的思想主张[B]
(3)宣扬自由和平等[B]
第7课 美国独立战争
(1) 独立战争开始的标志：[A]
《独立宣言》[A]
(2)《合众国宪法》；联邦制度的确立[B]
第8课 法国大革命
(1法国大革命爆发的导火线[A]
(2)革命开始 《人权宣言》[B]
(3)拿破仑帝国建立 [A]
《法国民法典》[B]
第9课 英国工业革命
(1)工业革命的孕育[B]
(2)机器的发明与改进[A]
(3)社会结构与生活方式的变化[B]
第10课 资本主义经济制度的确立
(1) 现代工厂制度[B]
第11课 工业时代初期的社会矛盾
（1）血汗工厂 [A]
（2）社会立法[B]
工业革命的后果及影响[C]
第12课 社会主义从空想到科学
(1)三大空想社会主义者代表人物[A]
(2)科学社会主义诞生的标志[A]
第14课 美国的扩张和强盛
(1)南北战争[B]
第15课 德国的统一和崛起
(1)德意志的统一[A]
第16课 俄国的改革和资本主义
(1)彼得一世改革[A]
(2)废除农奴制[B]
第17课 日本明治维新
(1)明治维新[B]
第18课 第二次工业革命
(1)电力时代的来临[A]
(2)大企业与垄断资本[B]
第19课 资本的全球扩张与帝国主义瓜分世界
殖民体系的形成[A]
第五分册
第1课 鸦片战争与《南京条约》
(1)虎门销烟 [A]
(2)《南京条约》[A]
(3)五口通商[A]
第2课 第二次鸦片战争
(1)第二次鸦片战争爆发的借口[A]
(2)《天津条约》与《北京条约》的主要内容及对中国的影响[A]
第4课 洋务运动
(1)总理衙门的设立[A]
(2)江南制造总局[A]
北洋水师[A]
京师同文馆[A]
洋务运动的评价[B]
第5课 民族资本主义与早期维新思想
(1)近代民族企业的名称 两面性[B]
(3)早期维新思想家主要代表人物及主张[A]
第6课 甲午战争与《马关条约》
(1)甲午战争 [A]
(2)《马关条约》[B]
第7课 戊戌变法
(1)公车上书 [A]
(2)《时务报》与《天演论》[A]
(3)百日维新的内容[A]
戊戌变法的意义[B]
第8课 八国联军侵华与《辛丑条约》
(1)强占在租借地划分势力范围“门户开放”政策[A]
(2)八国联军入侵[A]
(3)《辛丑条约》的内容和影响[B]
不平等条约体系对中国的影响[C]
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