学习策略与学习成绩关系研究

　学习策略与学习成绩关系的研究

　摘要

　 为什么同时段的学生对学习，有所差异,同样的教师运用同样的教法,但总是有的学生学的好,有的学得不好,甚至还很差.为什么呢?本文通过对一年级和二年级的调查发现学习策略与学习成绩有如下的关系。学习学习策略好的同学吗，那么他的成绩也是很不错的。通过对这一课题的研究，对于我们根据不同的学生采取正当合适的教学方法还是非常有必要的。

　关键词：学习策略 学习成绩 研究

　目

　录

　 1 前言 .............................................................. 4 1.1 学习策略 ..................................................... 5

　1.2 学习策略特征 ................................................ 5 1.2.1 主动性 ................................................. 5 1.2.2 有效性 ................................................. 5 1.2.3 程序性 ................................................. 5 第二章 研究现状 ..................................................... 5 2.1 国内研究现状 ................................................ 5 2.2 国外研究现状 ................................................. 6 2.3 学习策略研究的意义 ........................................... 7 第三章 实验材料与方法 ............................................... 8 3.2 研究工具 ..................................................... 8 3.2.1 研究对象 ............................................... 8 3.2.2 研究过程 ............................................... 8 第四章 结果分析 ..................................................... 8 第五章 总结 ......................................................... 9 参考文献 ........................................................... 10 致

　谢 ............................................................. 11

　1 1 前言

　 灵活性的形势变化转换到另一个想法以及另一种的新的形势，在适当的反应能力，面临的形势变化。在教育过程中是非常重要的能力。许多研究表明，学龄儿童和青少年的学习成绩差异的研究表明，不同困难的方法，学生的加法减法转换转换的困难和心理等。研究结果李美华等“先生”的数学的关系，其结果，相当的灵活性一些语言的关系的结果，大学生差的灵活性，司徒年好发现，分类的结果，测试卡的数学基础技能差差和算术。儿童的灵活性，现有的知识体系的过去，知识背景，稍微修改问题没有解决的能力低，知识转让一样的错误重复。

　学习者的学习过程中，有规则的方法，有效的教育的目的和方法，技术和控制。kobe 六”（科比）习得策略分交际策略和宏观策略，前者是更多的知识和专业知识实施中的关系最密切的是，广泛的应用，提供更多的感情因素和动机。史耀芳提出习得策略的教育戦略的教育方法，战略集团。要有必须要掌握的成分，形式，有一个基本的要素，有一个基本的要素。以前的研究战略过分考虑。教育的效果和学习战略的区别也不同的影声。什么都看进军从十岁的策略和学生的学习困难的学生，这两个学生发现和应用的战略的差异的“十”。关于学习策略训练学生运动的小学五年级，想更新的记忆和注意转移显著。学习得策略可以提高自己的知识动迁能力，学生的变化，有效解决基本的的问题、学习策略，特别是学习和训练稍微学习对策。学习的灵活性，性能和战略的高级的认知机能研究表明，战略的形态解放吧注意转换能力显著变化[整整一”，同时也要注意转换范式的灵活性，战略的训练和学习有助于提高学生的思维的灵活性，目前研究的灵活性和之间的相关的学习策略和认识。

　 在学校教育中，学生的学习能力的有效的迫切需要的，所以传授知识的同时，更应该重视学生的能力、柔软的学习是非常重要的能力，帮助他们的生活，通过教学效率提高，对比我们的事。研究探索的中将学生的认知的灵活性，其能力高战略.儿童倾向的年龄的增加和发展，那是从小学到初中的贸易的合作策略快时间都”。先人少的柔软性干预研究，考虑学生的学业成绩较差，因此，本研究选取学业成绩不好的学生的小学六年级数学研究，大多数的小学生的吊车尾的问题的研究，应用的困难，主要原因是缺乏习得策略，认知发展的理论最近多次强调，认知加工和关于发展的认知领域中，应用问题强。因此，本研究的选择问题促进实验材料的应用大学生的数学问题解决方案。

　1 1.1 学习策略

　学习策略，人们目前没有统一的说法，人们从不同的角度，根据运用的研究方法提出的不同的观点，有地方认定为特殊技能。一点点地制定自我管理活动的广泛的计划。

　2 1.2 学习策略特征

　 1.2.1 主动性

　 一般的学习策略是学习的心理意识。在学习过程中，学习者的学习任务和它的特征，然后根据这些标准制定新的计划，多次计划的学习理应达到学习的水平。

　1.2.2 有效性

　 所谓的战略被看做一种相对的，最原始的方法的最终目的，效果不好，效率并不是很理想。对于英语单词的记忆，再看，只要有足够的时间，那么最后就会记住，但是次时间很短暂，你要记住，如果试验方法和分散背诵，那么效率将会大幅度增加。

　1.2.3 程序性

　学习策略是学习者的学习计划，相应的规则和知识。计划每学一次，每次得策略研究也有所差异. 但，同样的类型，基本相同的计划，这些计划习得策略是我们共同常见的。

　第二章 研究现状

　2.1 国内研究现状

　 上世纪七十年代，我国的一部分，中小学校法指导实验研究实心理学，1979年，河南省平顶山市第一中学定位的方法研究，其他城市的小学、中学跟随上来。1988 年，1989 年，全国大学学习创造了科学研研究会，教育这个阶段的研究可以说是第一阶段的学习策略、学习策略的中国，我国初期的研究第一，许多研究的控制经验不足的各种因素的控制，并不是说没有应对的方法，学习的教师，而是学习和过程的教师的心理治疗方法总结一般学习和主题，以及所有的老师教给学生，教育指导法各个环节的指导，而治疗过程没有适当的训练的老师。直接参与学习经验的中小学教师本身是有效的训练学习法律如何定位，他们的观念和知识结构，没有更新，所以致使部分学校没有达到想要的结果。自上世纪点十年代末：快速发展阶段的战略上世纪教育十年代，学习策略这成为课题心理学研究的

　重要领域教育我的国家。我们的专业领域理论和实践研究领域。对这一块的加强研究的范围还在不断扩大。

　2 2.2 国外研究现状

　与研究相比，学术界的学习战略的研究也很多，主要在四个方面表现：

　1、策略方面，选择性注意和 stasz 和 Thorndike 的，1980 年的快速提出的注意，研究最适合的策略。

　2、在 1969 年的研究中，（这是 1969 年的研究中，孩子的年龄是），在自己的情况下，自发的分类代码和记忆的学习和记忆，在这一年中，这一战略的学习和记忆学习策略也大幅增加。

　3、森先生，Simpson 战略森一九九四 1994 年几乎不需要的大学一年级学生在大学作为研究对象进行了总结的 6 种策略的精密加工的教科书的结果，学生的读书分数分数分数的精密加工术的使用和那个高度关系，完成后形成的这些的学生，清楚地读最高的分数对比试验。

　4、用语中提取策略 salatas 弗拉维尔 1976 年，学生，儿童、学生三年自然恢复组、指导和纪念品的柔性组装组 3 组的研究论文。结果，在自发的不分类的孩子的明确的战略的指导下的回忆，应用这个策略，几乎的学生术应用非自发地的分类记忆，清楚地的指导下，所有的记忆的策略和在性条件下的回忆，分类向导不清楚。

　 关于学习策略与认知策略的关系 学习策略和认知策略既有联系,又有区别。Rigney 认为,认知策略就是“学生用于获得、保存和提取各种不同的知识和作业的运算和程序”；Kirby 指出:“认知策略是指与认知运算的控制过程有关的过程”。美国认知心理学家 Gagne 对认知策略研究较为系统,他指出:“学习过程是受某些内部执行的控制过程所修改和调节的,这些内部定向的技能就叫认知策略。”他在论述这两者关系时认为,“学生在学习着如何学习、如何记忆、如何进行导致更多的学习的反省思维。显然,在个人继续进行学习时,他们也就越来越多的增强自学,乃至所谓独立学习的能力。可以设想；这是由于学习者获得了越来。

　 越多的控制他们自己内部过程的实际技能”。从中可以见,认知策略与学习策略具有因果关系,即认知策略的改进是学习策略改进的原因。

　 关系的学习和习得策略和认知战略关系提供战略，和学生，计算和工作计划”和知识抽出保存不同类型的 ；Kirby“战略过程过程控制和认知関操作”。在美国心理学者的研究下，他说，“学习过程一定是在实现的内部过程控制和规范的修改、规范的修订、技能、策略”“他定向”。你的关系中，“学生学会学习，怎样的记忆，无论怎么样，一个小时以上的人继续学习，他们每天加重自学，甚至

　是独立能力，得到实践技能很多控制自己的内部过程。我们可以看，策略和学习策略是因果关系改善的方法。

　3 2.3 学习策略研究的意义

　 由于学习策略是学生的问题，有效地学习，因此，半个世纪以上，这是教育理论一个原因，家庭教育心理学的研究与学习的研究还在继续当然，海外研究这个问题探索阶段，中国基本上是刚刚开始，特别是教育实践中，还没有充分的普遍关注。如果这个问题的研究重要的理论意义也有重要的意义。

　（1）学习策略研究的助于丰富理论基础。

　教育基础理论的教育学习，研究问题也能够分析教育学习互相促进，学习战略研究新视角，不仅提供教育研究的基础上，提供了丰富的心理学，是他理论的发展。

　（2）分析，生涯学习策略是必要的 终身教育是信息时代，发展的倾向及生涯学习掌握， 我的学习能力是很重要的。学习策略研究自发地学习，最佳的教育效果，学习者的信息时代的变化迅速，机会充分住，能够让自我得到宣传。

　（3）战略的实施，大学生的学习现状是学习的必要性高、提高质量enseignement。

　 长期以来，学生的学习大学 相当一部分是。他们在学习什么，为什么，怎么学习，积极性很差，怎么处理的各方面的不足.很多老师学生学什么，也应该学习的质量。教育，他最最终体现学生学习怎样实施。教育的战略是学生学习的效率的提高，提高质量的相比，国外的习得策略，从我们的困难的后，维持在低水平，学习得策略给予更多的关注更深入的研究。

　第三章 实验材料与方法 1 3.1 研究对象

　 为了让我们的实验更具有说服力，新疆和田一所小学选取了一年级和二年级选作为研究对象，其中初一男生 60 名，女生 49 名。初二男生 52 名，女生 53 名。

　2 3.2 研究工具

　 3.2.1 研究对象

　本表采用新疆师范大学发展心理研究的理论研究对小学生学习策略的研究，本量表有元认知策略、认知策略、动机策略、社会策略。共计 50 个题目。每个题后由一个 5 点量表，研究对象从/总是如此（1 分）/从不如此（5 分）选择一个，更高的分数，表示学习策略的水平就越低。

　3.2.2 研究过程

　利用 E-Prime 软件编写实验程序；应用题前测和后测问卷；学习策略干预材料；口语报告记录表。

　第四章 结果分析

　研究成绩为确定的成绩而产生重要影响的结论，对学习策略的影响的研究的结果，对我们之间的关系的策略和语言和数学的上述的研究，以下的结论。

　4.1 一年级学习策略学学习成绩的关系

　4.2 二年级学习策略学学习成绩的关系

　语文 数学 元认知策略 4798 4765 认知策略 5379 4978 动机策略 5030 5106 社会策略 4956 4838

　语文 数学 元认知策略 5134 4569 认知策略 5613 4664 动机策略 5322 5064 社会策略 3384 4173

　在表四，初中一年级学习策略与语文、数学两个科目的成绩都有着明显的正相关系，在初中二年级学习策略与数学成绩存在很明显的正相关系，这也说明，学习策略水平越高，成绩也就越好，反过来说，学习成绩好的，那么策略水平就越高。

　研究发现，学习策略与学习成绩的关系吗，不管是在一年级还是二年级，都出现了我们预期的效果，表四和表五证实学习成绩越好，那么策略水平也就越高。这一点也验证了前人的研究是正确的。

　第五章

　总结

　通过以上实验证实了我们的猜想是正确的，学习策略与学习成绩是有着相关联系的。那么两者的关系可表示为学习策略和年龄的对学习成绩的解释为 21.8%

　参考 文献

　[1] 李华，沈军立，不同学业成绩类型学生的认知灵活性研究[J]．中国临床心理学杂志，2007:32-45

　[2] 宋美华，王德立，李学军．学生对认知灵活性的研究[J]．中国特殊教育，2006:53-67

　[3] 赵大均．教育心理研究学[M]．北京：人民教育出版社，2001:50-59

　[4] 郝颖．小学数困生应用题学习策略的特点[D]．硕士论文．太原：山西大学

　[5] 史芳丽．对学习策略的认识[J]．心理发展与教育，2008:58-59

　 [6] 刘军．优差生的认知策略研究[J]．心理科学，2005:24-26

　 [7] 钱华，李云，小学五年级儿童执行功能特点分析[J]．心理科学，2003:10-20

　[8] 赵军佑．学习策略研究的进展[J]．教育研究与实验，2009:92-100

　[13] 刘勇宇，王娟，刘婧．儿童数学认知[J]．心理科学 2010:52-59

　[14] 陈丽，王怡裕，学习策略与学习成绩关系[J]．心理科学，2008:22-27

　致

　谢

　 时间过得真快，三年的大学的时光即将也告一段落。马上也要开始论文的写作，在我的指导给我多次的指导，使我的进步很大。一开始我的论题不知道选什么，我的脑子里一片空白，眼看着小伙伴都开始进行正文的写作了，我还是原地不动。说实话我的心里非常着急。恰巧我的指导老师看出了我的心思，在了解我论文写作的方向问题上给我讲解了一下思路。慢慢的我的脑子里有点数了。指导老师不光给我讲解了一些我写作上的问题，还让我看了一些往届学长的论文。在他的指导和帮助下。我顿时信心倍增，相信我再接下的论文写作中一定会绽放光彩。

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