磨课活动总结

　磨课活动总结

　参加小学语文课程标准远程研修，充满许多期待，伴随着磨课活动的深入展开，有的期待在欣喜不断中逐步变成现实。7 彩的果实在磨课中渐渐成熟，我们仿佛已闻到了沁人心腑的诱人的果实飘香。本次磨课活动，我们肯定了研究问题，经历了“3 次备课，两轮打磨”的进程。同时，在大家的共同努力下，张真真老师为我们显现了 1 节精彩的浏览教学课。在《钓鱼的启示》1 课的课例打磨进程中，我最大的收获是，我的语文教学思路逐步清晰了起来。

　1、不是教“启示”，是教“启示是怎样来的” ?

　从教 108 载，1 直任教小学语文课程，屡次教授《钓鱼的启示》1 课，每次授课，总是习惯性地把教学的重点偏向于取得的启示，即“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”虽然也引领学生朗诵感悟，看到学生仿佛麻痹的表情，看到学生的眼珠中没有焕发出我想象中的取得新知澈亮，我的心也仿佛凉了半截。

　在本次磨课活动中，我们调剂了教学思路，把教学的重点集中在父子俩把钓到的大鲈鱼放回湖中之前的心情变化。通过换词练习、对照浏览、朗诵感悟、联系生活实际体悟等多种方式体味这类心情变化的自然与艰巨，最后总结出“钓鱼的启示”也就成了瓜熟蒂落的事情了。学生的豁然开朗与课堂表达的精彩纷呈让我们看到了调剂授课思路带来的可喜变化。

　我想，随着小学语文课程改革的深入，大家把焦点集中在“教甚么”以后，教学理念也在悄悄地产生变化。固然，这类变化还只是1 个开始。

　2、不是教“心情变化”，是教“怎样写心情变化的” ?

　参加小学语文课程标准远程研修的重要转变之 1 就是明确了小

　学语文教学不是仅仅“教课文”，而应当是落实到“教语文”。教学《钓鱼的启示》，把教学重点集中在“把大鲈鱼放回湖中之前父子俩的心情变化”，虽然比之前有所进步，但是，这样做仍然停留在了课文的文本层面，并没有走出文本。虽然学生的朗诵有了起色，乃至于有的学生能读得声情并茂，可是，学生到底从中学到甚么了呢？如果说，只是学到了父子俩的心情变化，这不仍然是“教课文”吗？ ?

　浏览《钓鱼的启示》所在单元的“单元导读”，结合本课的文本，我们不难发现《钓鱼的启示》1 课的教学重点应当是“学习捉住关键词句体会句子的含义与表达效果”，具体到这篇课文中，也就是“学习捉住关键词句体会父子俩的心情变化”。这样 1 想，问题就明确了，“学习父子俩的心情变化”是表面的，而学习“捉住关键词句”体会父子俩的心情变化的方法才是较为深层次的学习。也只有这样做，才初步完成了从“教课文”到“教语文课程”的转变。

　“教甚么”的问题解决了，目标也就明确了，剩下的问题也就是“怎样教”的问题了。

　3、不是“教语文”，是“教语文”与“学语文”的统 1 ?

　教是为了不需要教，语文教学的归宿是学生的“学”，也就是让学生学会应用语文。

　具体到《钓鱼的启示》1 课，学生怎样才能学会“捉住关键词句体会父子俩的心情变化”的方法呢？这是“怎样教”的问题。我们采取换词练习、比较浏览、朗诵感悟等手段学习课文的第 3、4、5 自然段，学生学得轻松，课堂气氛和谐，教学 10 分流畅。如此，再回顾我们的教学目标，就变成了“应用换词练习、比较浏览、朗诵感悟等手段学习捉住关键词句体会父子俩心情变化的方法”。这样描写的教学目标，不但做到了发掘文本中的语言文字学习目标，而且细化了语

　言文字学习目标，这也是我们本次磨课活动的第 1 个研究问题。

　老师如此教学，1 定能够达成目标吗？也就是学生 1 定能学会吗？有时，即便学生学会了，也需要 1 个巩固和提高的进程。教师引导学生学习第 3、4、5 自然段后，体会到了从“得意”到“急切”的心情变化，学会了“捉住关键词句体会句子的含义”。接着，老师放手引导学生自学，应用“捉住关键词句体会句子含义”的方法学习课文的第 7、8、9 自然段，继续体会父子俩的心情变化，体味从“懊丧”到“依依不舍”的变化进程，然后引导学生泛论感受，朗诵感悟。如此以来，也就做到了捉住语言文字训练点，在语文实践中学习语言文字的应用，这也就是我们在本次磨课活动中肯定的第 2 个研究问题。

　经历了“3 次备课，两轮打磨”，知道这是 1 个艰辛的教学研究进程，从研究目标的肯定到课堂教学的精彩纷呈再到第 3 次教学设计的完善显现，凝聚着老师们的血汗和热忱。同时，在课例打磨的进程中，我们也经历了教学理念的转变到教学实践转变的转型，使我们的语文教学之路向着语文教学的本真又迈出了坚实的 1 步。

　伴随着远程研修的深入进行，我们组根据研修要求，积极展开扎实有效地磨课活动。通过这次大张旗鼓的活动，教师的教学能力有了提高，研修组的整体教学水平也有了逾越式发展。大家繁忙着、快乐着，收获着。现将我组活动总结以下：

　1、理论先导，为磨课活动奠定坚实基础 ?

　在研修专家的引领下，我们积极参加组内的磨课活动，吴青组长给我们做了细致深入的解读，为低年级语文识字教学明确了方向。在参加屡次培训基础上，我组教师利用课余时间，对培训内容进行消化吸收，反复研讨，大家清晰认识到，对教师来讲，磨课的进程既是1 个学习、研究、实践的进程，也是 1 个合作交换、反思和创新的进

　程，更是 1 个专业素养提升的进程。因而，组内每位老师都自我加压，主动学习，晚上有时忙到半夜，QQ 交换，手机短信息随时联系，为磨课活动顺利进行奠定下坚实的基础。

　2、有效举措，确保磨课活动扎实展开 ?

　为保证磨课活动有序的展开，我们教研组依照研修组统 1 要求，周到安排，进行了卓有成效的实行。

　（1）步骤明确行动有效 ?

　对此次磨课活动，我们立足人人参与，积极践行的原则，采取了“6 步骤教研法”即：个人备课——小组讨论——课堂观摩——教后研讨——2 次试教——反思总结。我们组有非常丰富的教育资源：生气蓬勃的青年教师，还有经验丰富的老教师，群策群力，创新安排以确保行动有效。

　制定计划，确保磨课顺利进行：吴老师制定磨课计划，教师个人制定磨课计划，将如何坚守语文本质，实现“由教教材到用教材教的转变”？怎样将“教的课堂”转为“学的课堂？”如何进行有效指点？等几个方面作为研究的重点。公道安排活动时间，为磨课提供保障：由于组内教师多数是班主任，有的还是别的学校的老师，因此磨课时间的安排，我们也做了调剂，磨课活动大聚，小聚隔几天穿插进行，听课时全部到多媒体教室，课后接着评课，网络视频交换进行的多 1 些。

　（2）课堂带路指引方向 ?

　孙艳老师执教了苏教版 2 年级上册《识字 8》1 课，这次活动也能够看做是我们组展开的第 1 次磨课。在重点分析理解课文的基础上，我们达成共鸣，肯定好目标，重难点，然后有孙老师精心准备教学设计。“猜谜导入——学习童谣——自主识字——写字。”第 1 次

　试教结束，感觉老师讲的太多，学生学得烦闷，总结缘由后，我们又进行了第 2 次研讨，就如何坚守语文本质，实现“由教教材到用教材教的转变”进行了深入的探讨。我们对教学内容进行了大胆的尝试。教学设计中 1 改以往集中识字的教学方法，把识字和学习童谣有机结合，并增加浅显的字理分析,如“苞”为什么是草字头？学生理解记住了这个字，同时也与其它字区分开来。孙老师还创设情境，引导学生读好童谣。这 1 次的试教，感觉学生的积极性提高，识字的趣味性增强，突出学生的主体地位突出。特别是设计练习这个环节，孙老师除让学生应用本课所学的生字外，还引导学生给“包”字加偏旁组字，学生入乎其内、化乎其中、迁移应用。“授之以鱼”不如“授之以渔”学生掌握了学习方法，这才是最有价值的。

　经过量次实践和调剂，整节课教学思路清晰、教学环节紧凑，老师精彩的教，学生扎扎实实地学，无不感染了每一个参与者，为我们进行“识字教学”指明了方向。这次磨课让我深深感遭到信心在鼓励中坚定，困难在研讨中化解，好课在磨砺中诞生。

　（3）利用录相课彰显磨课活动效果 ?

　得到局领导和学校领导的支持与帮助，我们经过量次研讨，最后由孙艳老师进行第 3 次上课实录。孙老师激趣的导入，多媒体小金鱼泡泡和荷花苞的舞动，吸引着学生进入文本，他们的思惟激活了，由“包”妈妈生出的“娃娃”1 个个出现了，结合生字意思，学生扎扎实实掌握了生字，在后面的练习填空中得到证实。

　3、感受领悟，推动磨课活动纵深发展 ?

　本次磨课活动时间虽短，但全部磨课的进程却给了我们很多的启发和收获。

　1、教研组的成长。整整两个月，团队成员 1 起扎扎实实地进行

　着集体备课——试教——磨课——再试教——再磨„„真是 1 种碰撞、激活、提升的进程。教研组的教研氛围浓厚了，凝聚力增强了，感情加深了。

　2、教师的提升。执教的老师汲取组内老师的智慧结晶，到达了理想的效果。每位老师，在磨课中都有了提升。活动结束后，我们 1起交换的时候，孙老师说“通过这次磨课，使我感到 1 次次地颠覆,1次次地重整，1 次次地反思，1 次次地修改，就像“蚕的 1 次次演变，终究吐丝结茧化蛹成蝶、洗心革面”。

　3、课堂的变化。经过备课团队的精心打造，集体研磨，我们低年级对识字教学模式的掌握愈来愈灵动、高效，飘逸着浓郁的语文味儿。学生能够扎扎实实地学，兴趣盎然地学，实现了语文工具性与人文性的和谐统 1。

　这次磨课活动增进了我组教研氛围和研究能力的提高，提高了教师专业化的水平，对教师队伍的建设特别是青年教师的专业成长将起到深远的影响。“磨课”活动虽然暂时告 1 段落，但我们的思考和研究将在新的起跑线。

　经过 1 学期的打磨，我们数学组构成 3 种教学模式以下：

　新授课模式 ?

　课堂“板块学习”分 3 个板块：探究新知，典例引领，应用提升。

　“探究新知”板块按 3 步进行：

　1.情形引入：从知识的构成进程动身，通过动手操作、看动画演示、联系实际生活等多种方式进行。

　2.新知探究：要设计好探究的问题链，适当地组织引导学生在有限的时间，带着问题自主地尝试、操作、视察、动手、动脑，完成

　探究活动。

　3.回思总结：采取“以发问促反思”的策略，从学生的“最近认知区”入手，通过不断发问、追问，使学生或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让学生在思惟碰撞中取得新知。

　”典例引领”板块按 6 步进行：

　1.典例引领：针对重难点的知识，设计典例，抛给学生自主学习。

　2.合作交换：个人解决不了的问题，学生小组合作学习。

　3.学生展现：小组展现讨论的问题结果，并让学生分析解题思路。

　4.精讲点拨：教师点拨思路和做题方法。

　5.知识迁移：例题变形迁移，放手让学习独立完成。

　6.回思提升：学生回思知识点，总结方法思路。

　“应用提升”板块按 3 步进行 ?

　1.题组训练：学生自主做题，然后展现成果。

　2.合作交换：组长帮扶组员找错因纠错，并小组交换易错点。

　3.能力提升：由有能力的同学讲授和教师点拨解决。

　温习课模式 ?

　第 1 板块“梳理知识构成体系”分为 5 步：

　自主回顾：学生根据自己的记忆回顾探究知识点，和存在的问题。知识梳理：把零散的知识点，进行有条理、系统的整理，并找出知识点之间的联系。

　合作交换：小组合作讨论交换自己的观点，补充不足，完善自己的知识网络。

　课堂展现：让小组长展现本组优秀的知识网络，相互学习，扬

　长避短。巩固网络：针对知识网络，设置基础题目，巩固相应的知识点。

　第 2 板块”典例引导巩固提升”分为 6 步：

　典例探究：让学生自主探究思考例题，学生会千方百计克服困难解决问题，培养学生独立思考探究的能力。

　合作交换：小组合作把自己存在的问题和其他同学讨论，让学生大胆地表述自己的见解，在讨论的进程中增强自信、发展个性、加深对知识方法的理解，提高学生的思惟能力、分析能力和表达能力。

　课堂展现：讨论后展现自己的做法与技能，开阔学生的视野，发散学生的思惟能力，培养学生的自信心。

　教师引导：在学生已有的方法技能上，教师给予适当的点拨引导，鼓励学生 1 题多解、1 题多变、拓展、拓宽，以起到一语道破的作用。

　分层递进：根据不同层次的学生情况设置了基础题、变式题、提高题，由易到难，层层深入，使因材施教真正落实到实处。

　回顾反思：总结归纳基本题型、基本图形、和解题方法和数学思想方法等，还可以是自己学习进程中的人生感悟。

　讲评课模式 ?

　课堂“板块学习”部份划分为 2 个板块。板块 1：自主纠错，疑问交换。此板块按 4 步推动：

　1、自查自纠。对由于马虎、计算出错、审题不严等缘由造成失分的题目，学生根据答案自行解决。

　2、组内纠错。将学生自己不能纠错的问题放在小组内讨论释疑，自行解决。

　3、回思梳理。根据纠错的题目，小组讨论、归纳有漏洞的知识

　点，进行梳理。

　4、题组练习，强化训练：教师针对易错知识点设计题目，学生练习展现。

　板块 2：交换共议，反思提升。此板块按 6 步推动：

　1、统计反馈，提出疑惑。将个人和小组合作都解决不了的问题进行统计。

　2、设计问题，分散难点。老师针对题目的特点，设计几个小问题，将题的难度下降，小组合作探究。

　3、学生展现：小组展现讨论的问题结果。

　4、适时点拨，寻求思路：教师引领学生找到解决问题的思路。

　5、回顾反思，及时总结。将题目中思惟受阻的缘由进行回思，总结经验。

　6、拓展训练，提升方法。将纠错题目进行变式，引领学生探索交换。提炼出解决问题的方法，逐步的构成 1 种技能。

　教学生涯中首次参加这么精细的磨课活动，收获颇丰，感慨很多。深入明白要想磨出 1 节好课，需要经过无数次的试教、研磨，进行不断的修改。通过备课研讨、修改教案、观课评课等 1 系列教研活动，我感遭到集体磨课的巨大气力。我珍惜每次听课和与研修小组老师们交换的机会，特别是听了刘老师对自己上课的反思及听课老师们的评价，使我有许多的感想和收获。下面谈 1 谈我在磨课活动中的认识和思考。

　1、找准结合点，让学生主体参与学习美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要缘由是学生已知道了甚么，我们应当根据学生现有的知识状态去进行教学。”通过对教案的反复修改，让我深切体会到只有充分关注学生，突出学生的主体地位，关注学生的

　“学”，才能更好地驾驭课堂。

　2、强化主体意识，培养探索精神教师要面向全部学生，坚持低出发点，多层次的训练，真正使每位同学的智能得到发挥，让不同的人在数学上得到不同的发展。教师要依照学生的认识规律组织教学，面向全部设计问题，给学生创造思惟的情形，就是要围绕学习的主线去展开教学，在学生的认识情趣、主观意识中去开发课堂。

　3、重视评价研究，增加课堂活力新课程呼唤充满活力的课堂，提倡“以学生发展为本”的评价。小学生非常看重教师的评价，教师的评价语言直接影响学生学习的积极性、主动性；教师的评价要做到语言简洁，客观具体，要能让学生清楚的看到自己的长处和不足，对学生起到积极的引领作用；既不能 1 味的肯定，也不能 1 味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的，哪是对的，哪是错的，错在何处。

　4、加强学法指点，教会学生学习刘老师的课堂根据学生学习的规律和年龄特点，通过教师的“教”和教师的“导”，把有关学习方法的概念和理论，科学地变成学习进程中可供实际操作的具体步骤，让学生在学习进程中 1 步步按计划有序的进行学习。

　自从教研中心提出展开“导学议练”课堂磨课活动以来，我们教研组依照教研中心和学校的要求，积极参与到活动中去。开学初，我们 1 起凝听了教研室刘主任、季科长和姜主任关于导学议练的讲座，听来真是收获颇丰。我校刘校长、刘主任又对全校语文老师进行了培训，5 位教研组长代表教研组谈了各自的体会和下步工作打算，老师们也都谈了自己的收获。全校老师掀起了磨课的热潮。学校制定了磨课安排表，有第 1 次和第 2 次执教时间。为了把这项工作做得更扎实，学校前后组织了 5 年级语文组和 3 年级语文组进行导学议练模

　式下的校本教研观摩。可以说，我校的磨课活动在学校领导的精心组织和老师们的大力支持下，工作有目标，实行有方法，磨课有效果。

　1、课堂教学中的“导”突出趣味性，激起学生求知愿望 ?

　教学进程是教师学生彼此分享思考、见解知识、情感交换、观念和理念，实现教学相长的进程。以往，我们总是以师者自居，高高在上，把知识“倒给”学生，视学生为 1 个被动接受知识的容器，从而疏忽了学生学习进程中的主观能动性。导学议练模式犹如 1 盏指路灯，为我们的课堂教学指明了方向。我们通过 1 次又 1 次的磨课，也在不断地改变自己的角色。3 月份，我们组在争创区“优秀教研组”活动中，需要准备 1 节课。我们肯定了《美丽的小路》这篇课文。这篇课文内容很长，如果引导不到位，学生常常失去学习的兴趣。老师们在试讲时 1 直喋喋不休，惟恐学生学不会。结果，1 次试教下来，执教教师累得不轻，学生始终在被动的学习。全组教师又坐在 1 起，反思这堂课的不足，又找来姜主任的讲座，逐条学习，并且得到启发，“弱水 3 千，只取 1 瓢饮”，这回我们可以说峰回路转，迎来了柳暗花明又 1 村。我们打破从前的思路，大胆的把教材整合起来，把琐碎的内容整体化。教师也当退则退，充分信任学生，不越位，不缺位，关键的时候还要补位。后来，张艳老师代表我组教师讲课，得到了姜主任及张老师的好评。

　2、课堂教学中的“学”，突出自主性，培养学生学习能力 ?

　学生是课堂的主人，全部教学中，我们始终要以学生为主体。给学生 1 个杠杆，学生 1 定能把地球撬起。这个杠杆就是学习方法。在准备 4 月份抽赛活动时，我们选定了课题《4 个太阳》。试讲的时候，我们感觉学生的学习有些被动。后来，我们根据课文特点，让学生自主选择喜欢的内容，和大家交换。学生交换时，不但把自己喜欢

　甚么色彩的太阳说得井井有条，而且还带着自己的感受去朗诵课文。姜主任在讲座中指出：学生学习语文，就是为了用语文。语文课，就要让学生学习语言，学会积累语言。这篇课文写得很美，我们出示课文中的 1 句话：春季是 1 个多彩的季节，让学生带着自己的体验谈谈为何说春季是 1 个多彩的季节？再通过播放春季视频，发散学生的思惟：在你的心里，春季还是 1 个怎样的季节？有的学生说“春季是 1个 5 彩缤纷的季节”，有的说“春季是 1 个多姿多彩的季节”，还有的说“春季是 1 个万紫千红的季节”。学生不但积累了语言，还学会了应用语言。我们每节课都这样让学生学会自主获得知识，我想日积月累，学生还会学不好语文吗？ ?

　3、课堂教学中的“议”，突出开放性，培养学生探究能力 ?

　“议”，就是学生交换研究、互助合作的进程，是围绕学习目标进行质疑解惑的进程，是对已有知识的应用和对新知识的获得、生成、升华的进程。在课堂教学中，教师设计的问题要具有 1 定的讨论价值。学完《4 个太阳》课文以后，老师说：“小男孩画的 4 个不同色彩的太阳，代表了 4 个美好的欲望，而每个欲望里，都渗透着 1 个‘爱’字。同学们，你想画 1 个甚么样的太阳，想送给谁？同桌俩讨论讨论。”孩子的学习不但向老师学，身旁的小火伴也是学习的对象。他们在启发中碰撞出智慧的火花。有的说：“我想画 1 个红红的太阳，送给南极和北极。让南极和北极不再那末寒冷。”有的说：“我想画1 个微笑的太阳，送给全球的小朋友，让全球的小朋友每天都笑眯眯的。”还有的说：“我想画 1 个带翅膀的太阳，送给李老师，让李老师在梦里飞翔。”此时的孩子们如 1 位位诗人，表达着他们美好的欲望。

　4、课堂教学中的“练”，突出针对性，打造省时高效课堂

　练是课堂教学中必不可少的 1 个环节，但是，练要有针对性，要根据教材特点和学生的情况，设计出有针对性的练习题，在练的进程中学会举 1 反 3。比如，在讲《4 个太阳》时，我们要指点学生练习写字，练习写哪个字，才能做到省时高效？后来，我们发现大方框的字学生是第 1 次接触，而且这样结构的字不大好写，这 1 课又有 3个这样的字。我们就利用课件把这几个字都出示出来，让学生找它们的共同点，让学生提出最想让老师指点哪一个字。这样，通过练习写1 个字，学生就可以掌握写好所有大方框的字了，真正做到省时高效。

　“10 年磨 1 剑”，好课多“磨”，我们每位教师通过反复试教——评析——改进，磨砺教学思想，精炼教学语言，拓展教学思路和方法，互助同享教育资源，教材越磨越透彻，思路越磨越清晰，语言越磨越精炼，方法越磨越精当，教学技艺在磨课中不断提高，“磨课”让我们的课堂焕发了生机与活力，使我们感到 1 次次地颠覆,1 次次地重整，1 次次地反思，1 次次地修改，就像“蚕的 1 次次演变，终究吐丝结茧，化蛹成蝶、洗心革面”——4 月份抽赛中，我和张依晗老师讲的课都被评为优良课，我在学校的电教优良课评比中获奖，张依晗老师撰写的学习体会登录在中心网站的页上，遭到省教研室李家栋老师和姜主任的高度评价。信心在鼓励中坚定，亮点在乎外中生成，困难在交换中化解，好课在磨砺中诞生。我们感谢给予我们指点的领导和老师。

　磨课，顾名思义就是像磨刀 1 样去揣摩 1 节课，对 1 节课进行反复的斟酌，反复的打磨，使之终究成为 1 节大家公认的好课。

　英语的课堂不单单是智慧的课堂，更应当是授之以渔的课堂，轻松真实的课堂。要创设这样的课堂，教师需要花尽心思，反复琢磨。研究学情，研读教材，更重要的是同行之间的交换，也需要不断地尝

　试与改进。反复的进程虽然繁琐枯燥，但终究教师、学生的收益是无穷的。

　“工欲善其事，必先利其器。”为了上好课，磨出好课，教师们可真是费尽心思，在磨课的每个要求，每个步骤的实行中，让教师受益非浅。通过借阅，查寻资料，撰写说课稿等，同时又几经易稿，几经斟酌。在磨课教学中，教师们都进行了大胆的尝试，最大限度地发挥自己的教学特点，努力寻觅自己的教学平台。教师除在评课进程中搜集到反馈信息，同时也从学生的身上找到了突破点，吸取上次教训，从中注入更多的营养，让自己的教学水平有 1 个质的奔腾。

　我们在磨课进程中，经过了屡次教案的讨论修改，老师们对教案的每次修改讨论都热忱高涨，积极参加，精辟的理论、独到的见解，纷纭为上好这堂课贡献自己的智慧。磨课进程带给我更多的是对新课程的思考，让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念 ，教师的主导作用正在淡化，而将学生的学放在了主要的位置，为学生的学搭建平台。这正是实现从教师的教向学生的学转化的核心与关键。

　听课之前要做好充分的准备，了解活动流程、捉住活动的重难点，肯定好视察点，听课时才能做到有的放矢，获得对自己有用的信息。

　听完 1 节课后要及时地进行反思、总结，深入地思考归纳活动中的优缺点，真正地消化、吸收他人的优秀经验，一样也要思考如何改进他人的不足的地方。

　由于磨课，我们对教材的理解更深了，我们的教学设计更精了，我们的教学理念更新了。都说“好事多磨”，那末 1 节好的课也应当是在不断地实践、总结、再实践中反复打磨铸造而成的。磨课中的得失在所难免，只要我们能认真探讨，及时反思，吸取经验，那我们的教师就可以在磨课中得到锻炼，得以成长。正如磨刀 1 样，越磨越快，

　课越磨越精，很有磨劲。公然课是教师成长的汇报表演，虽然说上课很痛苦，但是对教师的成长来讲，绝对是件好事。辛苦的备课、上课过 ?

　程，可使教师充分认识到该如何严肃认真地对待 1 堂课，学会怎样备课，怎样上课。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，只有经过无数次这样的折磨和磨砺，才能成为 1 名真实的教师。

　总之，我们深入体会到磨课的进程，是我们教师 1 次次与文本对话的进程；是与新课标对话的进程；是反复与同事交换的进程。就在这 1 次次的“磨”中，我们全部老师渐渐成长了。

　今天的活动中有两节集体教育活动，1 节是中班语言《云彩和风儿》，另外一节是大班社会《身旁的广告》。两节课都是在本学期优良课评比当选拔出来的课，并由教研室的领导指点修改过的。

　上下午的活动都分为观看原始活动的录相、研讨、修改后的活动展现、点评 4 个环节。在中班语言活动《云彩和风儿》这节课中，我认真的记录着每环节，并对每环节的感觉和不足认真的标记，给我的整体感觉就是课堂气氛很好，幼儿积极主动的参与活动，师幼互动积极有效，而且授课老师的甜蜜的语言和亲切的教态给我留下了深入的印象。在研讨的环节，我被点名谈谈自己的看法。我在罗列了授课教师的 1 些优点后，只提了 1 个小小的、不痛不痒的建议：引导幼儿将自己的想到的情形用诗歌里的句式表达出来，以便于幼儿理解并记忆散文内容。可是对活动目标中第 3 条“感受散文的意境美”，全部活动中我并没有感遭到散文的意境美。而我在发表自己的看法时没敢说出来，缘由有 2：其 1，认为能到这里展现的教师都是能力很强的，哪轮得到我品头论足呢？不能自不量力；其 2，没有自信，没敢指出这次活动的不足。我怕如果我说错了怎样办？在这么多人特别是领导

　眼前丢脸，还是不说吧，说到底还是自己的底子不足，没义气啊。学习，必须得学习啊！

　这 1 天的活动，我都在认真地学习着，也是收获不小的。

　1.活动目标的制定。

　每一个活动在制定目标时要斟酌到幼儿的年龄特点及本班幼儿的实际水平，同时还要从知识与技能、进程与方法、情感、态度与价值观 3 个维度来设计。目标的表述要以幼儿为主体，尽可能使用“理解”“知道”“晓得”“体验”“尝试”“感受”等，避免使用“教育”“培养”“让”等以教师为主体的语言。

　比如大班社会活动《身旁的广告》活动目标：

　1.了解各种各样的广告情势。

　2.知道广告的用处及其与人们生活的关系。

　3.激起兴趣和创造力，让孩子们自己设计广告。这 3 个目标缺少“进程与方法”这个维度的目标，第 3 条目标的表述很明显是以教师为主体的，没有把孩子放在主体的位置上。经过研讨交换将第 3 条目标进行了修改：体验设计广告的乐趣。

　2.活动进程的设计。

　要思路清晰，环节紧凑，情势多样。以游戏为主，吸引幼儿的注意，环环相扣，按部就班，将每一个环节的目标夯实。

　3.教育机灵的体现。

　这要请教师要有随机应变的能力，当活动进程中出现意想不到的事情时，怎样不慌不忙地、奇妙的处理，使活动能顺利很好的进行下去，可不是 1 朝 1 夕的事，需要教师很深的功底。

　4.课堂发问的考虑。

　教师在活动中的发问是不是明确，是活动进行是不是顺利的关

　键。在活动《身旁的广告》中，当幼儿观看完感恩父母的公益广告以后，范老师问：你看到了甚么？孩子们由于自己生活的.经验不足，不知道怎样回答老师的发问，范老师马上追问：宝宝睡觉的时候，妈妈在做甚么？孩子们 1 下子明白了视频中人物是妈妈和孩子。我们平时在设计发问时，也应当仔细考虑，要有针对性，越具体越能更好地启发幼儿的思考，引发幼儿的想象，更好地为教学服务。

　 为了全面、扎实、高效地增进教育教学工作的展开，联校尝试和探索着 1 种新的校本教研模式：展开区域性教研活动，磨课活动总结。活动方式有集体研讨式和校际间联合式。本次以集体研讨式为主，肯定的主题是“磨课”；校际间联合式各校要自主结合，长时间展开活动。活动内容有教研人员参观承办校的校园文化、观看“阳光大课间”、听评课。执教教师熟习教材、教学方法灵活、能为学生自主获得知识提供充足的时间、空间，教学效果好；听评课教师积极参与，认真听课，评课时积极发言，收获颇多。这类方式利于同年级同学科的教师们相互学习与交换，能切实解决教学工作中的实际问题，增进学校主动发展。

　展开活动前联校把活动方案发到各校，通知承办学校，做好教研活动的各项准备工作。这也是对该校的校园环境、教学常规、学生良好习惯、课堂教学改革等进行检查和督导。发现问题，现场解决，也就对该校的各项工作起到了督导的效果，发挥了“教研+督导”的作用。通过听课、集体评课、问题交换和写听课心得，解决了教学中的疑问和困惑，1 次 1 主题，1 次 1 活动，有效地指点了教育教学的实践活动，发挥了“教研+反思”的作用。通过搭建教研交换的平台，学校订校园文化、班级文化、学生良好习惯、备课作业材料等进行展现和交换，提升了学校的办学特点和水平，发挥了“教研+提升”的

　作用。

　通过展开区域性教研活动，联校的教育教学工作将会更真、更实、更高效，较好地解决教育教学中的各种疑问和困惑，对提高办学质量和学校内涵发展起到增进作用。

　根据全部听课教师反应和听课评价表量化评价的结果，两位教师教学效果好。吴明国、王维两位教师被评为镇级优良课教师，特发奖状以资鼓励。

　为扎实、有效地展开此项工作，进 1 步提升学校快速发展，结合实际，特提出以下建议：各校校长要把展开活动的目的、意义向教师讲明白，认真组织教师参加活动；承办学校要充分准备，把自己的闪光点展现出来，以此来提高学校的品味；参加活动的教师要按时到达指定的教研地点，要按规定上交活动材料。

　 4 月 9 日，在全部语文教师的共同努力下，我校的教研工作高效课改研磨课活动暂时告 1 段落。此次活动是我校范围较大，参与面较广，参与人数较多，收获也是最大的 1 次活动。这天，也是全部教师最辛苦，最繁忙的 1 天，既要完本钱职工作，又要参与说、讲、评活动，还要抽出时间参加听课、评课，完成班级管理，作业批改等系列工作。在这里，我代表学校向大家表示感谢，谢谢大家的合作。

　尽人皆知，对 1 所学校而言，教研工作的重头戏就是抓好教研课。这次活动老师们的参与态度是另人满意的，各位教师都进行了精心准备，全部活动进行的紧张有序，忙而稳定，综合以下几大亮点：

　1、教学知识、重点、难点定位比较准确，教学中各个环节的设计都能围绕教学目标进行设计。

　2、3 步导学课堂教学模式已进入到课堂教学中，乃至有的老师应用自若，已和自己的教学融为 1 体。

　3、在自主学习这 1 环节的教学中，大部份老师不在是单调的学生自己学习，而是采取了小组合作的学习情势，从合作的效果来看，有益于学生的学习，这也更坚定了我校的课题研究——小组合作。希望老师们在今后的课堂教学中继续使用，逐渐使小组合作更加有效。

　4、重视学法指点，教给学习方法，课堂教学情势多样，通太小组讨论、交换、猜谜语、动手做等活动情势，提高了学生的动手、动脑及语言表达能力。

　5、老师的课堂教学评价不在是单纯的“好、不错”等，而是根据学生在课堂上的不同表现，进行不同的评价，评价语丰富精彩，而又是那样的润物细无声。

　6、教师转变了角色，走下讲台，来到学生中间，与学生共同探究、学习，落实学生的主体地位，强调自主、探究、合作学习，实现学习方式的多样化。

　7、课后老师们及时评课，反馈信息，有益于改进，有效的增进了活动的展开与实行，老师们之间还进行了私下交换，商讨、探究，相互鉴戒他人的优点，反思自己的不足，基本到达了我们设计本次活动的目的——交换、研讨、共勉、提高。

　固然，每次的教研活动，就是要从问题中寻求答案，在疑惑中解疑，这才是目的。本次活动，也有许多值得大家探讨的问题：

　1、部份老师课前备课不充分，研究教材不到位，所以重、难点掌控的程度不到位。同时还存在知识点，点拨不到位的现象。

　2、小组合作不要摆情势，应具有实效性。

　3、个别教师教学语言不够规范，评价语言单 1，缺少鼓励性，榜样性，争辩性的评价方式。

　4、个别教师缺少耐心，亲和力不够。

　5、教师驾驭课堂的应变力还有待提高。

　6、教师普遍紧张，由此在授课中产生知识不全面、不准确、陋项等现象。

　7、教学中，时间分配不公道，1 节课完不成任务，只好拖到下节课在完成。这学期时间紧，任务重，希望老师们精心备好每节课，让每节课都能成为有效的课堂，不在拖任务，那末我们的教学进度也能高效完成。

　通过此次教研活动，提高了我校教师的教研教改能力，增进了教师之间学习和探索的热忱，增进了教师的专业成长，值得欣慰的是：我们领略到了教师们对知识负责、对学生负责、对学校工作负责的宝贵品质。希望各位教师通过此次活动，要认真反思自己，在今后的教学中要扬长避短，使自己的教育教学工作再上 1 个层次。

　我们幼儿园展开课题《绘本在幼儿园 1 日活动中的应用与研究》，为了更好的展开绘本教学，提升大班教研组的“教研”功能，提高教师的课堂教学能力，我们进行了“课题展现课”的研磨活动。我们为教师搭建了这次展现平台，上课老师根据自己班级的子课题选择教学内容、设计活动环节，先在年级组展现，听课老师对课进行研磨，在研磨的基础上再次上课，然后再园部展现。

　通过上课——反思——再实践——再反思——再实践的磨课教研活动，使我们教师不断反思自己的教学行动，改进教学方法，提高了教师的教育教学能力，增进了教师的专业化成长。

　1、在磨课中历练 ?

　在幼儿园流行这样 1 句话：“好课多磨”。在“磨课热”1 浪高过 1 浪的热潮中，“磨课”已不是甚么新鲜事物， “磨课指教师对教学活动的反复实践、反复揣摩、反复改进。”磨课意味着用集体的

　智慧来重新构建 1 个教学活动，应用不同的教学设计、教学方法会产生怎样的教学效果，不断地上、不断地改，终究要构成 1 种最能让幼儿学得通透的方法，磨课是 1 个进程，其实不是终究的目的，它是我们教师为了取得更高的教学功效而采取的 1 种自我修炼的手段。

　在用时 1 个星期的磨课活动中，上课老师能针对自己班级的研究课题设计教案，准备教具进行第 1 次研磨，课后根据活动效果进行反思，听课老师提出整改意见；继而上课老师根据 1 研整改意见对活动进行修改，并进行第 2 次研磨活动，并再次进行反思，根据 2 研整改意见对活动进行修改，同时进行第 3 次研磨活动。在反复的研磨中，为年级组教师搭建了互动、展现的平台，教师们在相互的交换、思惟的碰撞中取得实践智慧的发展。通过层层深入反思，让我们不断解读自己与他人教学行动背后的教育理念，分享了许多有效的教育策略，有效提高了教学活动效力，同时，也培养了教师们的实践反思能力。

　在这样反复听课、评课、研课、磨课中，教师观摩反思、参与研讨的同时，也使自己的教学实践有了 1 次全新的洗礼，通过这类互动交换，增进了教师们教学能力的不断提高。

　2、在反思中成长 ?

　在我们的磨课进程中，也许有成功，也许有失败，但只要我们认真研究教材，发掘教材，努力寻求激起幼儿学习兴趣的手段，教学的趣味性自但是生，也就可以到达教学的理想境地。课堂教学中微不足道的细节，常常反应着教师的教学水平、折射着教师的教学思想、表达着教师的教学风格，体现出 1 位教师的实力和动力。在磨课活动中，我们应当重视在细节问题上的“磨”，如“这个问题该怎样提”、 “幼儿操作时，老师应做些甚么”„„有时候细到连老师站立的位置都要“磨”1 番。

　在教师上完精彩的示范课后，所有教师 1 起为这些课“把脉”“听诊”。上课教师说活动设计、活动亮点及存在不足；听课教师针对目标、进程、效果、发问设计、师幼互动等各方面进行评议，大家各抒己见，1 起为课堂设计献计献策，体现了老师们严谨的治学态度。最后，上课老师自己进行反思。

　通过研讨活动，每位教师都把研讨中反思的观点放到实践中去验证、提升，使教学水平及实践反思能力都得到了提高，正是有了研磨，才让教师们在反思、创新、再反思中渐渐成长起来。

　“1 课 3 研”为教师搭建了互动、展现的平台，为教师之间的互动，火伴式的合作，商讨教学技能等提供了环境。教师们在相互的交换、思惟的碰撞中取得实践智慧的发展。通过层层深入反思，教师们不断解读自己与他人教学行动背后的教育理念，分享了许多有效的教育策略，老师们也会有更多的收获，更快地成长。

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