试论应用型大学人才培养质量保障与评估体系

　　摘要： 根据应用型大学教育和考核体系，研究了基于质量文化的高等教育质量保障体系，理清了质量文化与工程文化耦合关系，明确了基于教育部要颁布实施的本科人才培养质量国家标准以及工程教育专业认证通用标准，构建了应用型大学人才培养质量保障与评估体系。
　　Abstract： According to the education system of application-oriented university， study of higher education quality guarantee system based on the quality culture is researched. The relationship between quality culture and engineering culture is clarified. Based on the undergraduate talent training quality national standard and the engineering education professional certification standard， an applied university engineering culture education and evaluation system is constituted.
　　关键词： 应用型大学；质量保障；评估体系
　　Key words： application-oriented university；quality security；evaluation system
　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）14-0206-02

0 引言

　　在2017年教育部提出的工作重点是加强教育质量监测评估、发布实施本科人才培养质量国家标准以及推进普通高校本科教学评估，继续推进工程和医学教育专业认证工作。
　　国际组织和发达国家努力推行的三个先进理念即以学生为中心、成果导向教育以及培育质量文化被《中国高等教育质量报告》提出。落实落细和落地由师转移关注重心至生的质量保障、由投入转移评价重点至产出以及由方法技术转移建设重任到质量文化的三个重要改变也是我们中国高等教育的必经之路。中国政府采取了一系列政策措施，设计并构建了中国特色、世界水平的“一平台、二支柱、三保证”高等教育质量保障制度。
　　鉴于质量保障工作形成的新理念、新标准、新方法、新技术、新文化，实现“三重”转变，迫切需要构建基于学生学习成效的教学质量保障与评估体系，建立对应的评价标准，通过评价学生学习成果判断高校的教学水平和专业质量，才能确保有效地检测人才培养目标、学习成果的各个指标是否实现，以确保教学质量持续提高，学生学习质量得到切实保证。学习成果的达成可以保障工程教育专业认证达到与国际实质等效，卓越工程师培养计划达到培养标准，形成良好的质量文化环境。

1 国内外研究现状

　　1.1 国外研究现状
　　美国在1981年提出成果导向教育（OBE）被美国工程教育认证协会（ABET）全面接受并将其贯穿于工程教育认证标准的始终，中部院校协会出台了《学生学习与院校绩效评估》[1]；新英格兰院校协会和西北部院校协会也制定了具体评估学习结果的衡量措施[2，3，4]。美国研发了“全国學生学习投入调查”（简称为 NSSE）来反映大学教学质量。澳大利亚颁布的《2011年高等教育质量和标准署法案》规定了开展高等教育质量审核与评估基本原则中的一大亮点就是新的重视过程传授的教学与重视结果导向的学习成效标准。德国高等教育和加拿大安大略省政府创设的安大略省高等教育质量委员会（简称 HEQCO）也通过建立高校学生评价体系，来对高等教育质量进行监控和改进。
　　1.2 国内研究现状
　　厦门大学与中国传媒大学建有全国高等教育质量监测评估研究基地，形成了一套系统的教学质量评估、监测制度和机制，已经作为典型高校入选由联合国教育科学及文化组织（UNESCO）实施的IQA项目。
　　清华大学提出落实一种教育质量观，即以学生学习与发展成效为核心的健全教育质量保障体系也就是健全以学生为本、以成效为核心的教育质量评价与监控体系[5，6]。
　　哈尔滨理工大学艾红、宋清昆、阎哲、李文龙教授等撰写的《工程科技人才培养教学质量评价体系研究》一文中对我国现阶段正在实践的评估指标体系提出了改进完善的积极建议[7]。还有很多高校也提出了相关的评估体系。

2 问题

　　本文的主要研究内容：第一，明确主要包括组织机构、运行管理、思想文化、师资队伍、教学经费、规章制度、教学资源、督导监控等的学生学习成效质量保障体系并提出基于学习成效提升的持续改进机制；第二，明确包括培养目标和毕业要求的机械类专业学生学习成果标准；第三，完善教学环节质量标准及评估系统，主要包括本科生课程、试卷、实习、实验、课程设计、毕业设计、创新创业教育等评估内容及质量标准和调查问卷并且探讨互联网+教学的质量评估；第四，一套学生学习成效评价的方法体制被形成；第五，形成并完善实验室的安全性和实习基地的评估方案。
　　在本研究中开展了以本校2013级机械设计制造及其自动化专业为实验班的专项评估。对毕业班学生学习成效达成度进行评价、分析及下一轮的教学质量持续改进。在对2013级毕业生进行的问卷调查中着重参考了各用人单位意见反馈并最终初步形成了质量文化系统建设。
　　在研究的过程中有以下拟解决的关键问题：
　　在进行评价的时候要同时做出各年级间纵向的和各环节间横向的并行的教学质量评价因为基于各种因素的教学质量的变动的是取决于教学时各因素的质量及其相互作用的质量；培养目标及学生学习成效标准的合理性及达成度以及评价依据和考核方式的合理性和有效地运行质量保障方法都需要被重点考虑；质量标准可衡量、便于评价，非技术性指标的评价和与其有相关利益者的评价。

3 研究方法与建议

　　为解决以上的关键问题，提出的研究途径如图1所示。本文采用了分析比较研究、问卷调查和文献综述研究等方式。在本研究过程中，课题组成员为教学管理人员、教学督导和专业负责人，长期从事教学管理工作并组织和参与了试卷、课程设计、毕业设计等专项评估，组织开展了毕业要求达成度的评价积累了较丰富的教学组织管理、监控、评价等方面的经验。同时，为了研究的有效率的进行，建立了学校和学院两级质量保障队伍。包括教学管理和教学督导队伍。也保证了实验室、实习基地、教师队伍、图书资料等满足教学需要。

4 结论

　　本文的主要观点及创新之处在于：在符合本科人才培养国家标准及学校人才培养的质量要求的根本上结合了工程教育认证标准以及卓越工程师的培养标准制定了机械类学生学习成效标准及质量标准使得学习成效标准及质量标准可衡量、可评价。让学生能自发地将所学到的人文精神融入到树立工程文化的理念和未来从事工程活动的过程中并不断地立异创新和发现；使所培养的学生具备优秀的职业德行和朴重正派的责任感，培育工程精神和团队合作精神，强化交流与沟通意识，增强学生的实践能力并最终建立工程文化价值导向的核心工程品质。

参考文献：

　　[1]张鹏.高校教育质量文化建设的路径和策略研究[D].西北师范大学，2014，5.
　　[2]王保星.质量文化与学生参与：新世纪十年英国大学教育质量保障的新思维[J].杭州师范大学学报，2012，1.
　　[3]王德伟.历时态的西方国家战略工程的文化模式[J].自然辩证法研究，2011，4.
　　[4]王建华.高等教育质量管理的道德危机与道德保证[J].中国高教研究，2009，6.
　　[5]申林.融合人文和科学打造工程文化教育[N].光明日报，2014-4-8.
　　[6]杨弘宇.实施工程文化教育培养全面发展的现代工程技术人才[J].思想政治教育研究，2013，8.
　　[7]刘振天.为何要提“高等教育质量文化”[N].光明日报，2016-6-7.

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