初中化学复习模式的定向与重构

　　摘 要：复习课是对已学知识的巩固与总结，但对于初中化学复习模式而言，很多教师偏重于讲题、做题，要么对化学知识点进行肤浅梳理，要么复习目标随意性强，忽视学生自主学习热情的激发，更难以从化学实验探究中来提升学生的化学素养。结合人教版九年级化学酸碱盐一节复习课为例，来探析复习模式的定向与重构。
　　关键词：初中化学 复习模式 定向重构
　　课程复习是教学的重要部分，通过复习来巩固已学知识，加深对相关方法的理解和应用。在初中化学复习中，还存在较多问题。如何更好的突破化学复习课的教学难点，更好的关注学生的自主性，运用化学情境和实验内容来整合化学知识，总结化学方法，增进学生化学思维、能力的渐进养成。现将结合“酸碱盐”复习定向与重构提出几点建议。
　　一、突出趣味，增强化学学习热情
　　化学复习也要关注学生的兴趣点，以趣味化来定向，激发学生的求知欲，增强持续学习化学的动力。在本节“酸碱盐”知识复习前，我们可以导入与“酸碱盐”相关联的趣味问题。平时生活中我们都熟悉松花蛋，在课堂上可以展示松花蛋，然后提问学生松花蛋是如何腌制的，以及在食用松花蛋时要注意那些问题。问题的抛出，可以组织学生进行交流与讨论，而通过生活化的问题情境，来激发学生对本节“酸碱盐”知识的学习趣味。很显然，这一定向性问题，打破了单纯性课程知识复习的弊端，也增强了课程复习的吸引力，便于学生从问题探究与小组合作讨论中，来增进对“酸碱盐”相关知识的理解与应用。
　　二、突出整合，重构“酸碱盐”相关知识目标
　　对于学习而言，并非是单纯地理解知识，还要从知识点之间的关系上，来重构认知。学习的过程是“理解、探究、知识重组、构建认知、形成体系、实践应用、反思提升”，这一螺旋上升的过程，与复习模式也是一致的。我们在复习课程设计上，也要关注知识点的联系，要通过知识的整合，让知识重新联系与渗透，立体化的呈现知识形式，帮助学生学习建构完整的知识内容。同样，在“酸碱盐”知识整合中，通过的松花蛋腌制原料的的分析，有食盐、纯碱、草木灰、生石灰、水等物质。这些物质之间会发生那些化学反应？酸、碱、盐又是什么？那些是复分解反应？这些问题的一连串提出，也会让学生更加模糊。不过，我们可以通过思维导图来展现不同物质之间的反应，并让学生从探究反应过程来回答问题，归纳“酸、碱、盐”的相关反应特点。另外，对于混合后的溶液是酸性、中性还是碱性？也可以让学生进行分组讨论，来找出答案。
　　定向与重构知识，并非是随意性的，而是要结合学生的认知水平，在对化学知识进行综合分析后，进行有意的取舍，并分层次地融入到复习目标中。比如在本节化学知识的定向与重构中，应该从三方面来整合：一是突出基础性。化学课程的复习要注重基本知识的梳理，让在复习中给予多次强调。如对于纯碱，有学生认为是碱，实际上纯碱是由金属钠离子和酸根离子组成的化合物，应该是盐，而非是碱。还有些学生对“酸碱盐”的构成理解不到位，忽视物质化学式的正确书写。如何分辨“酸、碱、盐”，其化学式就可以进行辨析。这些都是基础性的知识，要根据学生的认知软肋进行针对性复习。二是突出本质性。学习“酸碱盐”，很多学生表示知其然，而不知其所以然。原因就是对该节内容的理解不深刻，未能把握“酸碱盐”的本质特点。我们在复习课程设计上，要明确复习重点，如何更好的呈现重点，要抓住“酸碱盐”的特征，让学生从了解“酸碱盐”的化学性质、相互转化的化学反应中来突出本质。如腌制松花蛋的原料，要从中来归纳都有那些化学反应，要从具体的化学反应中来辨析酸碱盐的特点，让学生从中抓住重点。三是突出实验性。化学课程是建立在实验基础上的，脱离了实验，也将丧失化学的特点。我们在复习课程整合上，也要关注实验的融入，特别是在分组讨论与合作探究中，可以通过实验方式来加深学生对化学知识的正确理解。如对于松花蛋的原料混合后，是酸性、中性还是碱性？我们可以通过设置复分解反应，来明确复习重点，解决学生的疑惑。
　　三、突出方法，授之以“渔”
　　化学复习课程的设计，要注重方法的运用。学习知识是重要的，更重要的是掌握学习的方法。复习课程教学的目标，要能够让学生从学习总结中自我生成學习方法，提炼学习思路，增进学习能力。复习课程不是单纯的呈现知识，也非泛泛地教学，而是要基于具体的化学问题，让学生从中了解和归纳，内化学习方法，实现举一反三。通过对“酸碱盐”的复习，我们提出问题“从该节化学反应中得出那些思维与方法？”有学生得出：化学反应后物质成分的确定，要结合生成物与反应前相关反应物是否存在剩余来确定。如我们结合下列物质Fe、HCl、NaOH、CuSO4、Fe2O3、CO2，根据两两反应的化学反应有几个？如果让学生进行直接罗列，可能会出现遗漏，反问学生，有什么方法可以将这些反应进行直观的呈现，还要避免遗漏呢？通过分组讨论，归纳出排列连线方式，来归纳相应的反应。同时，在复习模式设计上，根据定向与重构思路，教师要关注学生的主动性，引导学生多维度反思，激发学生的科学素养。如化学反应并非是单向的，而是双向的平衡，要让学生在化学实验探究中，深入认知化学反应，突出化学知识、技能、方法的综合。
　　结语
　　化学学科复习课程设计中的定向与重构，其思路是把握知识点开放性与选择性统一，突出复习的趣味性与逻辑性统一。化学复习课，要走出过去知识点的罗列模式，要从定向选择上，贴近学生学习需求，整合知识及核心要点，大胆地取舍，来激发学生的学习主导性，克服思维定势。同时，立足化学知识，灵活地“编织”问题情境，以生活化、趣味化化学热点来重构复习易错点，帮助学生厘清化学知识的逻辑关系，构建完整的化学知识网络。另外，教师还要注重个体指导，根据学生对化学的理解难点问题，给予积极的指导，增进学生学习化学的积极性，提升化学教学整体成绩。
　　参考文献
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　　[2]夏元海.由传统走向创新让“情境”成就复习——浅谈初中化学复习教学的实践和思考[J].文理导航（中旬），2014（01）：62.
　　[3]索海义.初中化学高效复习模式的几点建议[J].学苑教育，2011（04）：57.

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