巧用翻转课堂提升初中信息技术教学实效

　　摘 要 从翻转课堂教学模式的特点出发，分析翻转课堂教学优势，提出在初中信息技术教学中应用翻转课堂教学模式的途径，旨在增强教师对翻转课堂的了解，促进初中信息技术课堂教学效率的提高。
　　关键词 翻转课堂；初中信息技术；教学模式
　　中图分类号：G633.67 文献标识码：B
　　文章编号：1671-489X（2016）24-0147-02
　　Improve Effectiveness of Information Technology Teaching in Junior Middle School by Using Flipped Classroom Teaching//LIU He， LIU Junqiang
　　Abstract In this paper， the characteristics of the flipped classroom teaching mode， analyzes the advantages of the flipped classroom tea-
　　ching， and puts forward in the junior middle school information tech-
　　nology teaching application flipped classroom teaching mode， ways
　　and aims to enhance understanding of the flipped classroom teachers，
　　improve the efficiency of junior high school information technology classroom teaching.
　　Key words flipped classroom； junior middle school information technology； teaching model
　　1 引言
　　翻转课堂中的“翻转”一词是指将传统的“课堂讲学与课后练习”的教学模式翻转成“课前自学与课堂练习”的教学方式。简单来说，翻转课堂教学模式是利用教师所制成的课件来颠倒课堂知識传授与课下知识内化，从真正意义上发挥出学生主体作用的教学结构体系。当前，在初中信息技术教学课堂中，翻转课堂教学模式已被广泛使用，并受到教师与学生的一致认可，但如何巧用翻转课堂教学提升初中信息技术课堂教学实效，仍是广大教师亟待研究的重要课题。
　　2 翻转课堂教学模式的特点
　　翻转课堂中的教学视频短小精悍 一般情况下，翻转课堂中教学视频的长度大多在10分钟左右，它的长度控制以学生有效注意力的集中范围为依据。较之传统课堂45分钟的上课时间而言，其具有短小的特点，并有效避免了学生注意力分散等情况的发生。同时，每一个教学视频的录制都是对某个特定的教学内容进行针对性讲解，这不仅提高了学生接受知识的效率，而且方便了学生或教师对相关视频的查找与浏览[1]。
　　除此之外，翻转课堂中的教学视频都具有暂停、回放、快进等功能，这就促使学生在观看视频时能根据自己的实际情况来展开学习，有效避免了传统课堂中学生跟不上教师上课节奏等现象的出现。
　　翻转课堂中的教学信息清晰明确 相对于传统的教学课堂以及传统意义上的教学录像而言，翻转课堂的教学视频所呈现的教学信息更加清晰明确。如在萨尔曼·汗的数学课程教学视频中，唯一能看到的是他的手在不断地书写一些数学符号，并配合相应的画外音来达到教学效果。而在传统的教学录像中，由于可以看到授课教师的全身以及周围的环境，就在一定程度上将学生的注意力分散到教师所做出的每个表情、动作以及周围环境中的事物上，让学生难以全神贯注地投入学习中，课堂教学效果不明显。
　　翻转课堂中的学习流程发生改变 “信息传递”与“吸收内化”是学生学习过程中的两个阶段。在传统课堂中，“信息传递”是在课堂上通过教师与学生、学生与学生之间的互动而实现的，而对知识的“吸收内化”则是由学生在课后自行完成的。但通常情况下，在学生“吸收内化”的过程中，往往会由于学生对知识点的掌握不足或缺少教师、同学的帮助与引导，而导致学生自身的“吸收内化”效果不佳。
　　翻转课堂的出现有效解决了这一问题，其对学生的学习过程进行了重构。在课前，教师通过视频的录制以及在线的辅导来对学生进行“信息传递”；在课堂上，通过有效互动，教师能对学生的学习困难进行了解，并做出有效的辅导。同时，学生之间的交流沟通也促进了学生“吸收内化”效果的加强。
　　3 较之传统课堂而言，翻转课堂教学模式的优势
　　课堂上教师的角色发生转变 与传统的课堂教学相比，教师在翻转课堂中不再是课堂的主导者，更多偏向于课堂活动的组织者，学生学习的引导者、促进者，以及课堂教学的设计者、开发者。这一角色的转变在顺应了时代发展潮流的同时，也给教师教学工作的开展带来巨大的挑战。一方面，教师肩负着开发优质课堂的重任，教学工作的开展以推动学生自主学习为主要目标，全力促进教学效率的提升[2]；另一方面，教师需要通过合理科学的课堂活动的组织，来利用多元化的教学手段推动学生知识吸收与内化效果的增强，并促进学生提高参与课外拓展活动的积极性，让学生的综合能力在教学活动中得到全面发展。
　　另外，通过翻转课堂，教师能在学习活动结束后，对学生的学习成果进行多元化的评价，并根据评价结果及时调整自身的教学内容及教学方法，以此促进课堂教学效果的加强。
　　课堂教学时间得以重新分配 学习流程发生改变是翻转课堂的一大特点，这就促使教师对课堂时间进行重新分配。知识传授是课前的工作，课堂上教师主要帮助学生完成知识内化与知识拓展。这就使得教师在课堂上传授知识的时间大大减少，课堂教学的开展主要是对学生存在的疑难问题进行针对性讲解，并在此基础上引申出更深层次的知识。从一定意义上来说，对课堂教学时间进行重新分配，不仅降低了学生的学习容量，让学生对知识点的掌握更加深入彻底，而且促进了学生与教师之间的交流互动，帮助学生尽最大的可能提高学习成绩。

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