朗读

　　《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”体现了朗读在语文教学中的重要地位，它有助于学生发展思维，丰富想象，激发情感；有助于学生理解课文内容，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂。朗读也是落实素质教育，培养学生口头表达能力的重要途径。
　　古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”要使朗读训练扎实有效，应当少讲解，多朗读，放手学生自己感悟。笔者从事小学语文教学十余年，下面就结合自己的教学实践谈谈教学中的朗读训练。
　　我把阅读教学中的朗读训练分成三个阶段：初读、细读、品读，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知品味，最后学以致用，运用到阅读和作文中去，也就达到了教学目的。
　　一、初读。
　　初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。如《鸟的天堂》一文，学生对天堂都有这样的认识，认为那是好人在死后去的地方，是个美好的地方。在这里“鸟的天堂”又是指的什么呢？设置悬念，激发学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到难字，或不易读准的字，不懂的词语借助工具书扫清障碍。差不多要读两三遍，读完之后，初步感知到课文内容，明确了鸟的天堂原来是株大榕树，作者去了两次，而且两次看到的情景是不一样的。然后弄清各段的意思，试着分段，并且用自己的话概括出主要内容。初读除了抓课题之外，还要抓统领全文的中心句、段，让学生着眼与对全文的理解和品味。如《詹天佑》一文，初读后学生能找出文章是围绕“詹天佑是我国的一位杰出的爱国工程师”这句话来写的，对于后面的理解全文做了铺垫。
　　二、细读。
　　细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的深层含义和思想感情。过程中读的形式很多，有个人自由读，分角色读，齐读，教师范读，同桌互读等。
　　（一）结合讲读过程进行朗讀训练。
　　如学习《鸟的天堂》第一段，要求学生读一读、说一说你读懂了什么，是从哪些词语中体会出来的？学生读后了解：作者吃过晚饭，黄昏时，在河边与朋友乘船出游。从“吃过晚饭”、“我们陆续跳上一只船”、“向河中心移去”可以体会到，当时环境十分幽静。从“没有波浪”、“平静地移动”、“听见了水声”体会到的。而后指导学生练习朗读，体会作者游玩时愉悦的心情。这样朗读，学生不但懂得了课文的内容，还体会到了课文内在的思想感情，实现了与文本之间的对话。
　　（二）通过挖掘深刻含义的句子指导学生细读，使他们能深切感受到同作者当时一样的心情。
　　如《鸟的天堂》一课，描写榕树特点的第二段，抓住“我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见。”“真是一株大树，枝干的数目不可计数”。让学生读读说说到底有多大，师生采用接读句子的方式用比较夸张的语气读书来感受它的“大”。从“有许多根垂到地上......卧在水面上。”“那么多的绿叶......新的生命在颤动。”领悟到作者用拟人化的手法来写榕树的“美”。领悟到作者第一次看到榕树时的惊奇和欣喜之情，对榕树的赞美喜爱倾注在字里行间，加深了对课文的认识。学生体会了这种感情，在接下来的朗读中，就会自然而然的流露出这来。
　　三、品读。
　　品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句，谋篇布局、精妙之处。教学中教师应把握句子的赏析，指导学生去领悟作者的独特情感。
　　（一）体会写作特色。
　　如《颐和园》一课，在理解课文的基础上，要求学生边读边思考：作者游览颐和园的顺序，通过品读欣赏，学生理解了游览顺序，作者写颐和园的不同景点采用了不同的方法，多层次、多角度写出了各自不同的特点，“写长廊抓住长而美的特点”；“写万寿山抓住主要景物按由远及近的顺序”；写昆明湖，采取概括与具体相结合的方法；作者为了把这几处景色紧密地联系起来，文中多次用了过渡句。如“走完长廊就到万寿山脚下”，“从万寿山下来就是昆明湖”等等。
　　如《鸟的天堂》中，大榕树是静止不动的，文中作者从根、干、枝、叶等部位逐项来写，是对榕树的静态描写。作者第二次到鸟的天堂看到的景象，主要写了鸟的活动，是动态描写。如：“到处是鸟声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”学生从内容中体会到写文章注意动态描写和静态描写，能把内容写得更具体、更准确，动静结合，可以增强文章的感染力。
　　学生通过品读欣赏，体会到作者的写作特色，“点滴积累”可以运用到作文中去。
　　（二）与作者感情相融合。
　　如《采蒲台的苇》一课，讲的是采蒲台的劳动人民依靠生活，依靠苇打击敌人的故事，表现了劳动人民的勤劳、机智、勇敢不怕牺牲的革命精神。我先让学生边看课文，边听配乐朗诵课文的录音，把学生带入课文的情景，引起学生感情的共鸣。然后抓住重点词句师生共同研究各段应该怎样读，为什么要这样读。例如第一、第二节描写“苇的世界”、“苇的海”，景色美丽，读的时候就要指导学生用缓慢、带有赞美的语气读。学生边读边想象苇塘那迷人的景色，心中便会和作者一样充满对苇塘的爱，课文第三段第二层讲一个普通男人为掩护干部而壮烈牺牲。“不是”、“没有”充分表现了他宁可流血牺牲，也不向敌人屈服的大无畏精神，读的时候应简短有力、毫不含糊。学生在读的过程中完全进入了角色，与作者的心完全相融合，深刻体会到那男孩宁死不屈，顽强斗争的崇高品质。
　　总之，通过多年的教学实践，我深刻体会到，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。提高朗读水平不仅对他们的阅读理解能力和作文能力有帮助，而且有助于培养他们的口头表达能力，同时有助于他们接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶。作为一名小学教师，我们应该加深对朗读训练的认识，由浅入深、由点及面，带动我们的整个语文教学工作。

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