【大学生信息素质课程“三层次”设计】 大学生信息素质

　　[摘要]结合信息素质的内涵，将大学生信息素质课程设计为有递进关系的“文献检索”、“读书”、“文献评价”三层课程体系，提出新的信息素质教学运行程序和教学模式。以国家教学团队建设为标准来确立图书馆在学校教学活动中的教学地位，实现《普通高校图书馆规程》关于发挥图书馆教育功能的目标，为高校图书馆组织实施信息素质教学指明方向。
　　[关键词]信息素质　教学设计　教育功能　学习能力
　　[分类号]G252
　　
　　1　确立图书馆的信息教学地位
　　
　　大学生信息素质教育是高校实施素质教育、全面培养和造就人才的重要组成部分。将信息素质教育纳入素质教育之中是必需的，开设信息素质教育课程已经成为大学生能力培养最为重要的课程之一，对此诸多专家学者对大学开展信息素质教育的重要性和必要性已进行了科学、详实的论证。但是，高校在如何科学设置信息素质课程、由谁来承担教学任务、怎样实施教学活动等工作上未看到图书馆具有的教学资源和潜能，不重视其在信息教学中的地位和作用，也没有调动其积极性、发挥其教学能动性。而图书馆本身对教学的研究也仅停留在文献检索课程层面，缺少系统规划信息素质教学课程体系的研究论证，关于采取何种方法和途径，深层次、多方位组织教学的设想就更少。主要原因还在于图书馆自身对是否拥有教学主体资格的认识不到位，依据把握不准，从而影响了图书馆的教学主动性。
　　《普通高等学校图书馆规程》第二条规定：“高等学校图书馆必须贯彻国家的教育方针，履行教育职能和信息服务职能……”。第三条关于高等学校图书馆的任务第㈢项规定：“开展信息素质教育，培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力。”第十七条第二款规定：“高校图书馆……通过开设文献信息检索与利用课程以及其他多种手段，进行信息素质教育。”上述规定是高校图书馆力争教学主体地位的规范性依据。因此，各图书馆应当拓展自身的教育功能。挖掘教学资源，按照“多种手段进行信息素质教育”的原则性规定，以相应信息课程教学为内容，申请学校赋予图书馆教学主体身份来承担信息教学任务，从而使图书馆在学校的教学体系中占据重要地位。
　　
　　2　文献检索课不能替代信息课程
　　
　　
　　目前，关于图书馆开展信息素质教育的论述，总是与文献检索课相提并论，将大学生信息素质教育“与文献检索课教学等同起来州，产生了“取代论”、“整合论”等观点，导致信息课程教学手段单一，不能满足不同层次信息素质背景下学生的个性化需求，这种想法与做法对开展信息素质教育、信息课程教学极为不利。
　　
　　文献检索课是旨在培养大学生获取和利用文献信息技能的一门学科，是一门通过掌握手检和机检方式获取知识和信息的一门科学方法课，目的在于使学生在了解各自专业及相关专业文献基本知识的基础上掌握常用检索工具的使用方法，懂得如何获取与利用文献信息，增强其自学与研究能力。所谓信息素质是人们对信息这一普遍存在的社会现象重要性的认识以及他们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素质。信息素质涵盖面较广，关于其内涵美国有“五标准”说，而我国有“四层面”说，即肖自力先生的信息意识、信息思考、信息技能、信息道德。目前，此说法已得到学界比较一致的认同。以此可以推断，信息素质教育需要通过文献检索课实现其部分目标，即信息意识和信息技能的培养。对获取的知识信息进行逻辑思辨和判断，必须要在具体文献运用时才会加以考虑，而信息道德，即尊重作者智力成果的道德意识，对作者知识产权保护的守法意识，也是在这个运用过程中养成的。因为文献检索课缺乏较强的个体针对性，难以体现这个教育过程，无法达到教育目的。
　　
　　另外，无论将文献检索课作为选修课还是必修课，都会受到课时的限制，内容太多泛泛而谈，甚至挤占实习课时，必然影响教学效果。涉及学科面越广，要求教师将其学术研究、教学精力投放就越广，使得教师学术不精、教学平凡，从而影响教学效果。
　　
　　进行信息课程教学体系设计时，应当摆脱“取代论”、“整合论”观点的束缚，以信息素质内涵的多层次打开视角，以教师专业特长为保障，以学生现状为依据全方位设计信息课程体系，形成比较科学合理的“三层次”课程。
　　
　　3　“三层次”信息课程设计
　　
　　开展信息课程教学必须进行筹划，树立学习、研究和应用的理念，教学注重掌握学习方法，注重知识交叉，注重实践，运用图书馆现有的经验与环境，对课程的教学目标、学生进步的条件和情境做出精心安排，使其成为系列活动。
　　
　　学生的特质和能力可以影响教学的效果与质量，应当根据学生和学校的具体情况定位信息课程教学，考虑到三方面因素：一是考虑信息知识初学者和已经具备一定信息知识的学生群体；二是根据学校教学计划对低年级与高年级学生课程学习制定不同要求；三是适应信息素质所包涵的信息意识、信息能力以及信息道德的内容，将信息课程划分层次，形成递进关系。
　　
　　3.1一年级开设文献检索课程
　　根据1984年教育部要求高校开设文献检索与利用课的文件以及1992年国家教委下发的《文献检索课教学基本要求》开设文献检索课的要求，该课程设计以2学分、36学时比较适宜。教学目标确定为培养学生的信息意识和信息能力，通过了解学校、社会提供的信息源，掌握基本检索技能，实现知道到哪里找知识的目标。
　　3.2二年级开设读书课程
　　高等教育一个重要的组成部分就是教人如何阅读。读书对解决学生学习问题很有帮助，但读书并非仅仅为了求得问题的解答。读书课在于指导学生阅读，侧重于读什么和怎样读，指导学生设计出自己的“读书单”，强调学生用主动反应来规划和创造自己的将来，它是在压力、危机和问题出现之前就致力于创造出对策的方法。该课程设计2学分、36学时比较适宜。教学目标确定为培养探究创新意识，把教学的注意力放在学生离开学校后的自主学习上，使之具备终身学习的能力。
　　
　　3.3三年级开设文献评价课程
　　对文献检索技能的掌握程度必须通过一定的行动才能体现其绩效，这些形式多样的学习行动，如果没有教育或课程强制的话，多数源于学生自发的兴趣引导，这将难以观察和证实学生到底“学到了什么”和一学的怎么样”。开设文献评价课，就是围绕学校的阶段性教育，配合学年论文、毕业论文、课题设计、课程作业等要求，对检索到的文献进行研究型的选择。该课程设计以2学分、36学时比较适宜。教学目标确定为培养学生的信息道德，为个性化学习创造条件，培养学生成为能够为学科、社会成功作出贡献的公民。
　　
　　上述层次性的课程和教学将更加能够对学生的专业知识、信息知识掌握状况作出回应，它提供了一个有成效的、高效率的和关联性的学习机会。
　　
　　4　课程的硬件建设
　　
　　2007年教育部、财政部联合下发了《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的 意见》(教室[2007]1号文件)，之后，教育部高教司又下发了《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》(教高司函[2007]136号)，这两个文件对提高我国高等学校教师素质和教学能力，确保高等学校本科教学质量不断提高提出了建设教学团队的要求。有些省也根据上述文件制定了本省建设、评审教学团队的规划。并且在2007年、2008年进行年度评审活动。各学校根据国家与省文件也开始培育、建设自己学校有特色的教学团队。图书馆信息课程应当按照国家教学团队的标准与要求，从建设初期就应当注重五方面的建设和发展，根据图书馆环境与自身具备的优势，创造机遇，争取申报各级教学团队项目。
　　
　　4.1
　　实习室
　　
　　随着数字化、信息化建设的加强，文献检索课的教学内容已经逐渐从教授手工检索方法向计算机检索转变。查询数据库资源及网络信息资源成为索取文献信息的主要渠道，这就要求信息课程要对学生加强数据库、网络资源检索和利用的训练。根据《文献检索课教学基本要求》的规定，文献检索课应当安排适当的实习课时，让学生亲自动手上机，感受操作过程，使学生更容易学习到利用网络资源的方法和技巧。
　　
　　图书馆单独开设文献检索实习室非常必要，一方面，授课教师可根据学生的不同程度分批、多次安排课程实习，并现场解决操作中出现的问题，一对一有针对性地解决；另一方面，便于收集课程中普遍存在的教学不足与学习难点，利于及时修正教学内容与方法。
　　
　　4.2　研讨室
　　
　　近年来选修文献检索课的学生逐渐增多，有时课堂多达200-300人。这种教学模式不适用于文献评价与读书课教学。因为培养学生个性化学习与终身学习的能力，需要教师依靠学生的自我感受做出“诊断”。并开出“个别处方，因此组成学习小组是大学学习的一种好方法。
　　
　　图书馆可以设置专门的读书沙龙教室，大约容纳30人左右，布置成圆桌会议形式，向学生推荐与其专业学习、生活、就业等话题和与之相关的书籍。定期开办读书沙龙活动，开启学生探究该课题的兴趣。教室空间虽小，但便于学生之间、教师与学生之间倾听思想、进行交流，这种方式在很大程度上将能够帮助学生决定他想要学习什么，并在讨论中选择某个部分作为学习的目标。
　　
　　5　师资建设
　　
　　教师是高校开展信息课程教学的核心资源，建立一支职业化、专业化的教师队伍是使教育资源增值的关键因素。源于信息素质的多层次、信息源的多样化和大学生专业需求的特殊性，信息课程教学任务不可能由一位教师独自完成。以团队方式工作是解决复杂问题并获得成功的重要途径，因此教学人员需要形成一个团队。《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》(教高司函[2007]136号)和《关于做好2008年度高等学校本科教学质量与教学改革工程项目申报工作的通知》(教高司函[2008]82号)，对教学团队构成的要求是“有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著”。
　　
　　为了开展信息素质课程的教学活动，图书馆可在馆内挑选具有较高信息素质、团结协作、勇于创新的若干人组成教学团队，以不少于4人为宜。注意从年龄、职称结构到专业知识背景的优化组合。这个团队从教学指导思想、教学可操作的方法、确切的定义、教授的内容、改进的办法等方面进行实际的讨论，也可根据教学人员学科专长有序分阶段地实施教学，对从事文献检索课、文献评价课、读书课的教师，根据其学科特点、能力与素质做出分工安排，以确保每个教学成员、每门信息课程的质量都能达到最优化。
　　
　　不仅因为信息课程的设置具有递进关系，高校内各学科知识间也存在互涉关系，建立教学团队的另一个优点就在于关系学科互涉的话题时，教学人员可以集体讨论选择读哪些书，采用什么教学方法，提出什么样的问题，设计什么样的课题，以保证教学环节和知识点不脱节，使大学生的信息意识在发展中养成。
　　
　　6　教学示范
　　
　　1999年，国家教委提出了加强大学生文化素质教育的设想，试点学校采取包括推荐必读书目等多种形式与途径进行教学改革。各高校图书馆可根据教育部推荐的必读书目，结合学校学科专业特色。广泛听取学科带头人、知名专家、教授的意见，拟定出适用于本校的《大学本科生推荐阅读书目》。举办读书沙龙可围绕该推荐书目，选择读书话题，发现学生的兴趣所在，使教学内容与他们的兴趣与目标产生联系，引导学生会读书、读好书。以下是一场读书沙龙的教学设计：
　　本期话题：法律有性别吗?100分钟
　　[教学目的]通过读书，了解和掌握法律与性别的关系，发现立法、司法中存在的性别盲点，分析其产生的原因及后果，评价社会性别纳入社会主流的法治意义。
　　
　　?根据本馆视频资源，收集、组织视频资料1―2个。
　　
　　?收集性别不平等典型案例3个。
　　
　　?推荐必读书目：《不和谐与不信任法律职业中的女性》，[澳]。马格丽特-桑顿(Margaret nornton)著，信春鹰、王莉译、法律出版社2001年7月版；《性另0与法律》，周安平著，法律出版社2007年3月版。
　　
　　?推荐扩展阅读材料：《中国妇女研究年鉴2001―2005》，刘伯红主编，社会科学文献出版社2007年11月版，P361―363页；《法律的尊严美国最高法院一位大法官的思考》，[美]桑德拉?戴?奥康娜(sandra Day O’Connor)著，信春鹰、葛明珍译。法律出版社2006年12月版，123―165页；“社会性别与妇女人权问题――兼论社会性别的法律分析方法”，郭慧敏，《环球法律评论》2005年1期；“女性人权视角下的婚姻暴力”，绍宁，《上海大学学报(社会科学版)》2007年3期。
　　
　　?介绍“社会性别”概念的背景材料。
　　
　　[学生准备]
　　
　　?根据教师提供的阅读书目和扩展阅读材料，利用检索技能查找与话题有关的至少三本书籍、三篇论文。
　　
　　?阅读相关书籍与材料，列出3个兴趣问题。
　　
　　?归纳个人见解。
　　
　　[课后延伸]从“和亲”看女性与战争(拟定为下期话题)
　　
　　虽然开展信息课程教学活动，图书馆已经具备了人力资源和物质条件，其优势显而易见。但是，以文献检索课推进20余年的艰难历程来看，图书馆发挥其教学作用的行走道路并不会顺利。这既与学校领导层对信息素质教育重要性的认识问题有关，也同图书馆本身缺乏对教学课程的科学设计密切相关。只要图书馆积极认真地开展具体的教学活动，必然使学生受益，受到学生欢迎，其教育的效益必然可以体现，纳入教学计划将成为可能，图书馆作为大学的教学主体也将成为可能。
　　
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　　[作者简介]李军，女，1964年生，教授，馆长，硕士，硕士生导师，发表论文30余篇。

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