全面实施素质教育 [全面实施成功素质教育,提高教师自身成功素质]

　　摘要：全面实施成功素质教育，教师是主体。教师应从三个方面着力提高自身的成功素质，即把握教师职业定位，注重师德师风修养；努力站好三尺讲台，注重优化学识结构；以学生为本，授人以渔。
　　关键词：成功素质教育；师德修养；学识结构；学生为本
　　中图分类号：G645
　　文献标识码：A
　　
　　高等学校实施素质教育的根本目的就是要促进学生全面发展和个性特长的充分发挥，使学生适应不断发展变化的社会，成为社会有用的人才。武汉科技大学中南分校在办学过程中，突破传统大学固有的教育模式，结合当前时代要求和学生特点创新素质教育的内涵，在理论研究和实践探索的基础上，创立了“成功素质教育”这种新型的大学教育理念和人才培养模式。
　　成功素质教育不仅对学生素质内涵、结构体系、培养方式提出全新的要求，而且对实施成功素质教育的教育者本身的素质也提出了更新、更高的要求。作为实施成功素质教育主体的教师，只有自身具备成功素质，才可能实施成功素质教育，才有可能培养出成功素质的学生。因此，在大学里全面实施成功素质教育，要求教师决不单纯是“教书匠”，传授知识、培养能力，而应成为学生成功素质的培养师，成为学生学业成功、就业成功、创业成功、事业成功的导师。
　　成功素质教育的根本任务是培养学生的成功素质，将学生培养成为专业素质扎实、非专业素质过硬、个性特长突出、具有创新精神的成功人才。在教育教学活动中，以观念、品格、知识、能力、方法五大体系的相关构成要素为切入点，通过专任教师、素质导师、培训师、测评师、科研实验及行政管理人员共同构成的大教师队伍，从专业素质教育和非专业素质教育两个方面同步推进，来实现成功素质的培养目标。教师队伍中，专任教师是主体，起着重要的核心作用。要担当起学生成功素质教育导师的重任，教师应从以下三个方面努力提高自身的成功素质。
　　
　　一、把握教师定位，注重师德修养
　　
　　大学教师是一种特殊的职业，是人类进步文化、先进科学技术的传递者，更是培养大学生思想、品德的人类灵魂工程师。成功素质教育更加强调促进大学生全面发展和个性特长的发挥，使学生适应不断发展变化的开放社会并实现个人的人生理想追求和事业成功。在成功素质教育五大体系中，观念体系是核心，品格体系是基石。这就要求教师在教育教学活动中把大学生思想观念和道德品质的教育和培养放在首位。教育为本，德育为先，这是教师“传道”的重要使命。
　　当代大学生是在改革开放的时代成长起来的年青人，在信息网络环境中进入大学，他们的世界观、人生观尚未完全定型，价值观也显多元化，且思想、意识、行为、习惯的模仿、跟风等能力强，而客观、判断能力弱。进入大学后，教师在教学活动中的思想情操、价值取向、行为举止都会直接在他们的心灵中留下深刻印象。因此，学高为师、身正为范，教书育人，为人师表的教师风范；爱岗敬业、乐于奉献的教师品德；坚持真理、开拓创新的科学精神；科学严谨、求真务实的治学态度；关心集体、团结协作的团队意识；真诚相待、互敬互爱的人文气氛等都应成为当代大学教师的职业准则。身教重于言教。教师应把对社会的责任，对建设中国特色社会主义的信念，对中华民族伟大复兴的信心播种在学生的心灵深处，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，通过教师润物细无声的教学艺术，培养学生诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗、团结互助的良好品质。这就要求教师不仅是专业知识和技能的传授者，而且是一名社会道德风范的倡导者，是学生正确思想观念的引导者，是学生高雅言谈举止的引导者。教师职业本身就意味着要承担起“传道”、“树人”的社会重任，所以，教师在职业活动中要牢记自己的职业重任，要特别注重自身思想意识和道德品质的修养，以当代大学教师高尚的做人境界和良好的职业风范去教育学生、影响学生，成为学生的良师益友。
　　
　　二、站好三尺讲台，优化学识结构
　　
　　学识渊博、治学严谨的教师往往会受到学生们的普遍尊敬。应该说，知名学者和优秀教师两者是可以兼得的。一名优秀的大学教师不仅要非常了解所教的学科内容和前沿，而且应努力成为该学科成就卓越的学者，成为学生学术领路人。当今高校教师，特别是中、青年教师都经历过系统专业学习和研究，取得博士学位的教师已成为主体，但本科教学仍然是大学教育的基石。作为从事本科教学工作的专任教师，除在自己的专业领域内有一定的高度和深度外，还应广泛了解、熟悉相关学科的知识。对于工科专任教师而言，特别要了解人文社会和经管法等学科知识，并将这些知识渗透到工科专业教学中去，让工科学生受到多学科相互融合的熏陶和社会文化大环境的感染，逐步养成既有工科学生严谨务实、动手操作能力强的优势，又有文科学生视野开阔、思维敏锐的风格。这就要求每位教师必须构建科学合理的知识结构体系，具备自我更新、自我调整的能力。只有教师本身具有广博的学科基础知识和精湛的专业知识，才可能使广大学生在教学活动中受益。
　　
　　三、以学生为本，授人以渔
　　
　　教育的根本在于“育”，“育”的本质在于“化”，“化”的表象是“变”。因此，教育的本质是引导受教育者的理念、品格、知识、能力和方法等方面朝着更加科学、合理、完善的方向转变。成功素质教育要求教师全面贯彻“素质本位”理念，树立“内化”教育教学观，通过全方位、立体化的教学活动将教学内容内化为学生内在的素质，努力把学生培养成为专业素质扎实、非专业素质过硬、个性特长突出，具有创新精神的人才。本科教育是高等教育最主要的承载形式，课堂教学是高校最重要的教学方式。教师如何教，学生如何学；教师教什么，学生学什么，这是课堂教学师生双方必须解决的根本问题。从学生学习的本质来看，学习是学生认知及知识构建的过程，是学生能力的训练过程，是学生科学方法的养成过程，更是学生正确理念和良好品格的形成过程，学习决不是传统意义上的知识传授。一名优秀的大学教师，不在于教会学生知其然，更重要的是教会学生知其所以然。古人云：授人以鱼，莫若授人以渔。在传授知识的同时，传授给学生一点“捕钩之术”或者“点金之本”，才是名师的高名所在。因此，大学教师成功的教学在于：注重培养学生思考问题、提出问题、分析问题的能力；注重剖析不同观点并引用多学科的知识得出有意义的、合乎逻辑的结论；注重训练学生掌握科学的方法，如复杂问题如何简单化，简单问题如何标准化、模块化；注重在众多影响因素中如何抓主要矛盾，如何解决“短板”问题；同一事物通过纵向比较，找出事物发展的规律和趋势，不同事物通过横向比较找到不同事物的异同点等等。美国学者肯?贝思认为，大学“深度学习”在于“对学生的思想、行为和感情产生持久、真实和积极的影响”。优秀的大学教师要尽力创造一种自然的、批判性的学习环境，使学生在学习中参与问题的提出与解决问题的全过程，产生好奇心和兴趣，从而开启其积极的思维和潜能，并对别人的思想提出深刻见解的质疑。
　　成功素质教育的教学观要求教师在教学活动中使学生真正成为独立的、有分析判断和创造力的思想者，努力营造师生双方思维互动、情感交流的平台，促使学生和教师形成自动交流的意识，双方都是课堂的主角。教师既要传授知识，又要启发学生深度思考，勇于质疑；既要促进学生智力发展。又要促进非智力发展；既要培养学生专业素质，又要培养学生非专业素质；既要教会学生如何科学做事，又要指导学生如何正确做人。因此，优秀的大学教师既是某学科的专家学者，更应是学生成功素质的导师。
　　优秀的大学教师不是天生的，卓越的教学能力更不是与生俱来的，而是后天造就的。全面实施成功素质教育，对大学教师有了更高的要求。这就要求教师在教学过程中全面理解、深刻把握成功素质教育的内涵，把握教学真谛，把教学看成是一种严肃的智力行为，一种学术成就，一种工作创造，在教学实践中不断总结、锤炼、提升。教师自身的综合素质越高，其职业生涯就越成功，在学生中形象就越高大。

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