教学改革后“企业经营管理实战模拟”课程学情调研报告

　　摘 要：本文根据松原职业技术学院经济管理系“企业经营管理实战模拟”课程的学情调查统计数据，对学生的学习习惯、学习方法、学习动机、学习态度、教学评价和自我评价六个维度进行分析，了解教学改革后的学情现状。另外，本文阐述了“企业经营管理实战模拟”课程教学改革的结果及存在的问题。
　　关键词：教学改革；“企业经营管理实战模拟”课程；学情调研报告
　　一、基本情况
　　为了了解松原职业技术学院经济管理系（以下简称松职经管系）实施基于能力培养的高职院校经管类专业课程教学改革的效果，以及学生学习动机、学习态度、能力提升的变化，总结教学方法和教学手段的改革、创新对学生能力培养及提升的影响，笔者以“企业经营管理实战模拟”课程为载体，对松职经管系2015级物流管理班、商务管理班和会计一班、二班进行了学情调查。
　　“企业经营管理实战模拟”课程是一门以管理学、人力资源管理、物流管理、会计学、市场营销学为理论依据的综合实训课，开设在第四学期，本课程的前导课程安排在前三个学期。本课程以沙盘为载体，学生通过沙盘实施企业的战略规划模拟经营，可以在岗位角色体验中学习、培养企业经营管理的能力。
　　本课程学情的调查问卷由课题组在多年教学改革的基础上，结合学生在课堂上的实际情况自行设计。根据学生的实际表现，将学情分为6个维度：学习习惯、学习方法、学习动机、学习态度、教学评价和自我评价。本次问卷调查的对象为学习本课程的全体学生，共发放问卷80份，回收有效问卷80份，有效回收率为100%。
　　二、学情现状
　　1.关于学习习惯的调查
　　（1）思考习惯。对于教师布置的学习任务，有7.5%的学生喜欢自己思考并形成解决方案；80%的学生首先自己思考，然后与其他学生一起研究，解决疑惑，仍旧没有思路时再询问教师；12.5%的学生喜欢直接听教师讲授。
　　（2）主动学习习惯。有40%的学生习惯在每次上课前主动解决疑问；有10%的学生习惯在每次上课前，带着问题上课询问教师；有45%的学生在学习时有了主动学习的好习惯；有5%的学生仍未养成主动学习的习惯。
　　2.关于学习方法的调查
　　有40%的学生学习方法来源于教师解决问题的方法；45%的学生经过一段时间的尝试后，找到了适合自己的学习方法；有8.75%的学生没有找到合适的学习方法；6.25%的学生试着去实践其他学生介绍的方法，但一段时间后又放弃了。
　　3.關于学习动机的调查
　　有30%的学生觉得上课时间过得很快，因兴趣而产生了较强的学习动机；16.25%的学生产生了成就感和较强的学习动机；22.5%的学生认为监考严格，必须改变原来的学习态度，因此产生了学习动机；31.25%的学生希望自己学业成功而产生了学习动机。
　　4.关于学习态度的调查
　　有30%的学生上课之前都要提前占座，坐在前面；25%的学生即使占不到前面的座位也会跟着教师的节奏认真思考；18.75%的学生遇到有难度的问题一定要想办法弄明白；2625%的学生看到其他学生有了解决问题的能力，自己也会继续努力。
　　5.关于教学评价的调查
　　（1）对教学方法改革的评价。有20%的学生认为以教师讲述为主的教学方法比较好；80%的学生建议教师讲清楚基本的思想，先让学生探索，让学生获得成就感，再針对学生的困惑给予指导。
　　（2）对教学手段改革的评价。在使用了云班课移动教学手段后，40%的学生在云班课测试成绩不理想时主动选择重复答题，直至系统显示出理想的成绩；35%的学生认为云班课中的经验值能促进自己不断提升；12.5%的学生希望通过努力使经验值一直排在前列；12.5%的学生看到自己的经验值排在后面，会对自己感到失望。
　　（3）对教师教学设计的评价。50%的学生认为教师由浅入深的任务设计有助于建立自信；45%的学生认为教学逻辑性强，缺课后如果不及时补习就无法跟上节奏；有5%的学生不清楚任务和任务之间的关系。
　　（4）对教师讲授内容的评价。50%的学生认为教师重点讲述的是学生有疑问的内容，40%的学生认为教师重点讲述的是理解有分歧的内容；10%的学生认为教师重点讲述的是云班课测试中正确率较低的问题。
　　6.关于学生自评的调查
　　（1）学生对自身能力的自评。27.5%的学生理解能力得到了提高，30%的学生分析能力得到了提高，17.5%的学生决策能力得到了提高，25%的学生综合能力得到了提高。
　　（2）学生对自身素质的自评。35%的学生认为自己更加细心；27.5%的学生认为自己课堂表现更好；37.5%的学生认为自我要求较高。
　　（3）学生对自身成就感的自评。对于成就感，60%的学生经常体会，30%的学生偶尔体会过；10%的学生从未体会过。
　　（4）学生对实现学习目标的自评。12.5%的学生认为自己在每次课结束后，学习目标都能完成；75%的学生在每次课结束后，能完成大部分目标，通过课后请教他人也能全部实现目标；12.5%的学生在每次课结束后，没有努力完成全部学习目标。
　　（5）关于班级学风的自评。有45%的学生认为班级学风很浓；有50%的学生认为班级学风较浓；有5%的学生认为班级学风不浓。
　　（6）学生对本课程整体学习情况的自评。有30%的学生认为该课程课前导课较多，但之前都没有认真学习，在学习本课程后，理解了相关知识；10%的学生认为自己现在有信心胜任类似的工作；45%的学生认为通过对该课程的学习，能够熟练运用相关知识，掌握解决问题的能力；15%的学生认为之前导课都没有认真学习过，现在就更不会了。
　　三、调查结果
　　1.教学改革成功表现及归因分析
　　（1）教学方法及手段改革成功的表现。从本课程教学开始的第二周，就出现了一种喜人的现象：教室前面的桌椅通常在上课前一天就被学生占座，能够容纳100人的教室里后面的三、四排无人就座，前面的几排由原来的一桌2人增加为一桌4人，晚自习时学生通常会自发研究当天上课学习的内容，一些学生还充当了教师的角色。这些现象充分说明了学生的学习动机增强。

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