MOOC给中国高等教育带来的启示

　　摘 要：随着互联网时代的到来，教育信息化日益成为一种趋势。MOOC也日益收到关注和重视。MOOC推动着中国高等教育的发展和改革，使得中国的高等教育改革和发展趋向现代化和国际化，同时也促进教育理念的发展。通过对MOOC的学习和研究使其不断符合中国教育实际，指导中国的教育实践，为中国的高等教育发展带来更多的借鉴，促进中国教育更好更快的发展。
　　关键词：MOOC；高等教育；机遇与挑战
　　一、MOOC的概念及其发展
　　MOOC是果壳网旗下的学习社区，是“Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）”四个词的缩写，在中国又被称为慕课或者幕课。这一术语是由戴维·科米尔（Dave Cormier）和布莱恩·亚历山大（Bryan Alexander）在2008年首次提出。2011年斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史郎把关于研究生的人工智能课程放在了互联网上，吸引了来自世界各地190多个国家190000学生的注册学习。MOOC由此收到了社会各界的广泛关注，开始在全球范围内兴起。
　　目前，MOOC的课程提供方主要有Udacity、Coursera和Edx三大巨头，提供方将课程资源，如视频、学习资料等置于特定的网络平台供注册者学习、交流、讨论，教师负责答疑辅导，最后通过某种形式的考试进行学业测评并对成绩合格者颁发相应证书。MOOC吸引了世界众多顶尖高校参与其中，其中包括我国的清华大学、北京大学、复旦大学、香港大学、上海交通大学等高校，这预示着我国高等学府逐步加入到MOOC的阵营当中。慕课的到来使人们意识到网络和教育之间的紧密联系，对中国高等教育带来巨大的影响，甚至会改变高等教育的格局。
　　二、MOOC对中国高等教育的影响
　　（一）MOOC推动着我国的高等教育走向全球化、开放化和民主化
　　MOOC起源于西方开放教育资源的理念，即将世界上最优质的教育资源传播到世界最偏远的角落，强调知识应该全球免费共享，不应受到内外部因素的制约。在MOOC理念的影响下，我国众多高等学府纷纷加入全球化信息浪潮中，在此平台上将带有中国文化特色的优质教育资源传播到世界的各个角落。
　　中国传统教育模式在国外高等教育课程理念、课堂互动方式、教学策略和方法中发生着改变，不再局限于特定的人群和特定的地点，学生可以通过多种方式满足自身对知识的渴望。在中国，MOOC更多的是承载着教育公平化的理念，为那些渴望求知又没有条件踏入大学的学子提供一条光明大道，促进我国教育民主化的发展。
　　（二）MOOC带动我国高等教育进行教学模式改革
　　教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确指出：推进信息技术与高等教育的深度融合，以教育信息化带动教育現代化，促进优质教育资源普及与共享，形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系[1]。高等教育与信息技术相互融合的重要体现就是教学模式的改革与创新。MOOC作为教育与现代技术相融合而成的新兴产物，推动着我国传统教学走向混合式发展模式。
　　虽然MOOC对人们学习生活产生着巨大的影响，但是仍然无法忽略我国广大学子对校园生活的向往，推动着中国传统教学模式的创新，即将在线课堂和传统课堂相结合。MOOC作为高校教学的一个环节，学生在课外时间可以观看视频，回到教室和教师进行分享和探讨，教师所扮演的角色从以往的主讲者变成学习的启发者、交流者和答疑者。这种线上线下混合教学模式是在当前国内优质高等教育资源不足，且高校间教学水平发展不平衡的状况下实行的一种教学模式[2]。
　　（三）MOOC推动着我国高校课程设计理念的改变
　　MOOC的课程理念是以学习者为中心，重视学生的学习体验，推动了中国课程理念的转变，为我国高等教育的教学实践提供参考，促进我国高校改变过去课堂教学以单项授课为主的理念，转向以学习者为中心，教师的课堂讲授再也不是刻板生硬的讲授，更多的是一种指导性会谈，营造一种快乐学习、平等对话的氛围。
　　在MOOC是影响下，虽然我国的信息化教育发展速度明显加快，但是在发展的同时要正确对待MOOC带给中国高等教育的机遇和挑战。积极把握机遇，面对挑战是当前我国实现高等教育信息化的必然途径。
　　三、MOOC带给我国高等教育的启示
　　（一）积极开展MOOC课程资源建设工作
　　作为一种新兴网络教育方式，MOOC尽管存在着不足和缺陷，但其独特的优势预示着广阔的发展前景。在发达国家没有完全掌握其话语权前，我国应该抓住机遇，积极参与世界MOOC网络课程的建设。虽然我国的清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等高校加入到MOOC课程建设的行列中，但是并不能成为少数高校的专利，更多的高校，包括地方性高校也应该参与到MOOC的课程建设中。另一方面，我国应该建设中国主导的MOOC平台，充分利用现有的教育资源，制定符合中国国情的MOOC教学和管理制度，并推出可提供学分和学位的在线课程体系。
　　（二）转变评价观念，保证在线学习质量
　　我国的在线课程评价主要关注课程开发评价指标，集中在对课程开发质量的评价上。然而，精品课程评价指标侧重于师资、教学内容、教学方法和教学内容等方面，对精品课程作为一种网络教育方式而涉及到网络技术方面的关注不够，给学习者获取信息、知识和网络交互形成困难。而在MOOC是网络课程中，评价不仅测量学生对知识的掌握程度，还利用智能化评价手段对学生的学习过程给予及时的反馈，督促学生及时调整学习现状，评价变成促进学生学习，提高学习质量的重要手段。我国的MOOC网络课程发展过程中，将课程开发评价和学习效果评价并举，更加注重研究学生的学习习惯和偏好，增加同伴互评的模式，使学习者从被动的被评者成为积极主动的评价者，在减轻教师负担的同时，提高了学生对学习的参与度，保证学生的在线教学之质量。
　　（三）通过MOOC实施终身教育，建立终身学习型社会
　　20世纪80年代终身教育思想传入中国，在各领域引起了强烈的反响，成为迄今为止最重要的教育思潮。根据现阶段我国终身教育发展的现状，推动MOOC在两个方面的突破：学历教育和非学历教育。在学历教育方面，教育提供方应该突破学生不能通过MOOC获得相应学分和学位的限制，提供给通过MOOC课程考核的学生相应的学分和学位，激发人们对MOOC的注册和学习，提升MOOC在我国教育体系中的地位和影响力；在非学历教育方面，相关高校可以利用MOOC平台，开设不提供学分或只提供学分不授予学位的科普类课程和休闲教育类课程，提高全社会成员的科学文化素质，促进终身教育思想的发展和学习型社会的建立。
　　四、结语
　　MOOC的兴起和发展给我国带来机遇的同时也伴随着挑战，我国的高等教育要抓住这次机遇，迎接挑战，建设有中国特色的MOOC网络课程，提高全民的科学文化素质，为促进中国教育信息化体系的发展贡献一份力量，让中国的文化在世界各地绽放光彩。
　　参考文献
　　[1]袁莉.MOOC与高等教育的变革[J].中国教育信息化，2014（3）.
　　[2]曾晓洁.美国大学MOOC的兴起对传统高等教育的挑战[J].比较教育研究，2014（7）.
　　作者简介
　　作者简介：白静雅，山西财经大学教育经济与管理专业硕士研究生；
　　梅莉，山西财经大学副教授，教育经济与管理导师，教育管理。
　　基金项目：项目来源项目名称：山西省教育科学“十三五”规划
　　2016年度课题《基于社会网络下大学生创业 意向影响研究》
　　（作者单位：山西财经大学）

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