教师批评教育学生应持的心态

　　批评教育学生一定要谨慎从事。我们认为，以下六种心态在批评教育学生时会起到重要作用。
　　要具备爱心。爱在教书育人过程中发挥着任何东西都无法替代的作用，它是开启学生心灵的金钥匙。学生在犯错误以后，往往本能地在心理上设置一道防线，抵御教师的批评，维护自己的尊严。如果教师在平时对学生投入足够的爱，这道防线就容易突破。即使那些所谓“无法管的学生”，其内心也希望得到关爱、肯定和鼓励，哪怕是教师一个赏识的目光、一句表扬的话语，一次关心的询问，都会像甘霖滋润他们的心田，使他们看到自身的价值，激发起进取向上的勇气。只要学生感觉到教师的爱，领会到无微不至的关怀，体验到教师的批评和提出的要求是出于善意，就能敞开心扉接受批评，并努力将老师的要求转化成行动。相反，如果教师对学生缺乏感情，一旦学生察觉到教师要对自己进行批评，就会产生敌对情绪，加固心灵防线，即使教师说的是“金玉良言”，在那道防线面前也会显得软弱无力，是攻不破那道防线的。因此，在平日的教学活动中，我们要注重真正地关心，爱护学生。
　　要具备宽容之心。宽容是一种力量，一种人格钓力量，它能赢得全体学生的心，《论语》中就有“宽则得众”的说法。具有了宽容品质的教师就能犹如大海吸纳百川，运用自身的力量将污水净化。他们能正确对待学生的错误，不用讽刺，挖苦打击学生的积极性，而是从正面引导；也不会对学生“抓住小辫子不放”，或给他“穿小鞋子”。这不仅会使犯错误的学生增强改过自新的信心，也会使其他学生受到人格上的感染。宽容与严格要求并不矛盾，相反还能为严格要求创造条件。我们可以做这样一个比喻：严格要求是小舟，宽容就是水。有了必要的宽容，小舟才不至于搁浅，我们就能得心应手地驾驭它。
　　要有理解之心。“人非圣贤，孰能无过。”我们成年人尚有不能自持之时，何况孩子？学生的认识、理解，自制能力本来就是薄弱的，再加上外界各种不良因素的干扰，诱惑，犯错误是难免的，他们正是在尝试错误并逐渐避免错误的过程中成长起来的。所以，我们在发现学生犯错误时，没有必要大惊小怪，弄得沸沸扬扬，犹如见到异端。我们不要在犯错误的学生背后东讲西道，或者在全体学生面前含沙射影地进行诋毁。
　　要有毫不妥协之心。爱学生，理解学生，宽容学生，并非意味着对错误“睁一只眼，闭一只眼”。让学生放任自流，是一种不负责任，不称职的行为。教师要真正塑造人类灵魂，承担起教书育人的重任，就必须严格要求学生，敢于同腐蚀学生心灵的一切东西做斗争，同学生的不良思想倾向发生冲撞，不给它们留有生存的空间。
　　要有恒心，真正发扬诲人不倦的精神。有些教师在对学生批评教育后，急于求成，想收到立竿见影的效果。看到学生有改错意向就心花怒放；一旦再次犯错误，马上又火冒三丈，发出“朽木不可雕，烂泥不上墙”的感叹，灰心泄气放松要求，使已取得的成果付之东流。学生的改错过程不可能一帆风顺、波澜不惊，其间出现波动反复在所难免。所以，我们在教育犯错误的学生时，要做好打持久战的准备，必须怀有“不到黄河不死心”之恒心。胸怀这样一颗恒心的教师，为了学生的点滴进步，即使衣带渐宽也无怨无悔，因为他们坚信：一片赤诚必定会换来一片晴空！
　　要会“换心”，就是进行心理置换。想一想自己过去当学生时，不是也做过错事吗？当老师批评自己时，自己当时是什么心情？希望老师怎样对待自己？最气愤老师以怎样的方式对待自己？这样想来，就能冷静地控制自己，去采取学生能够理解、能够接受的方式对待学生，同时也会产生良好的情感期待。这样做就会为批评教育学生带来一种健康的气氛，使学生很好地接受批评教育。
　　总之，只要具备了对学生的爱心，宽容之心，理解之心，毫不妥协之心，恒心以及“换心”，在批评学生时肯定会采取妥善的方法，既不至于影响师生关系，又能达到教育目的，使教育百花园中的每朵小花都绽放出夺目的光彩。

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