体育教学中教育机智的教育学意义

　　【摘 要】体育教学中常常会出现一些突发状况，适时适当地运用这些教学情境对学生实施机智教育智慧，体现了教师的教育能力，本文就体育课的特殊性，论述恰当地运用教师的教育机智是教育学的智慧体现。
　　【关键词】体育教学 机智 教育学 意义
　　【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）08－0140－02
　　
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：在适当的条件下，在恰当的教育下，任何人都会显露自己独特的天赋和才能。每个人生来都具有各自的天赋，在教学中不能把学生分为有天赋和没有天赋的，有才能的和没有才能的，所有学生都无例外地是有天赋的，有才能的。也就是说，我们在处理学生的事情过程中，需要知道每一个人都是一个完整的小宇宙，在学生成长过程中，需要我们教师或者家长采用一些恰当的教育方式来发掘这个小宇宙中的所有潜能，潜能一旦爆发，学生就都是天才，都是不可估量的宇宙。学生在成长、学习过程中总会有一些出乎意料的行为和言语，甚至会制造出一些事端来。学生们也就是在不断的制造事端和不断的解惑中，体会着成长的快乐和自我责任的乐趣。
　　一 体育教学中的活动状况
　　教育最大的秘诀是使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。体育课不同于坐在教室里的课程，它是一种操作性知识，需要肢体的相互配合，在教授过程中体现更多的是艺术性，体育课的环境是室外的，学生们有了更广阔的自由空间，这就注定了这种性质的课比坐在教室里的课其无法预知的、突发的、偶然性的事件更容易发生。体育课主要是肢体的操作，更多的是要靠大脑的支配。学生们对内容的关注和喜欢程度往往是由教师引入的，创设恰当的教育情境，在参与活动过程中，个人的能力就呈现出来了，个体的差异展现，活动能力的强弱充分展现。这时，教师的教学智慧，也就是教学机智就发挥了作用。在某个活动中或是在某个练习中，某个学生表现出非常好的运动天赋，或者某个学生表现很差劲，以至于不能完成任务。这时表现好的学生会有意在众人面前更加积极地表现自己，甚至出现扰乱课堂秩序的事件发生。这时教师不只是要维持课堂秩序，更要做好的是，对这样处于两个极端的，甚至还有中间分子捣乱及不好的影响的果断处理。
　　现在的学生多是独生子女，在体育教学中，难免会出现诸多难以预料的事件发生，而对学生进行因材施教，特别是在教学过程中随时随地进行教育，还是要需要一些机智的策略。真正影响学生的也可能就是那么一次机智的教学，也许就在那么有意无意之间，改变了学生原本任性、不负责任、不能和别人配合的诸多不良行为。体育教师要能够适时适当地创造一些教育情境，因为体育是从出生就一直伴随我们一生的一种活动，一种身心的操作性活动，教师引导的恰当会影响学生其他方面的学习和生活。在教学的过程中发生的诸多情况，教师不可能有时间停顿下来进行思考，然后决定行动方案。教师必须能够在不断变化的情境中果断理智地采取应对措施，而采取的措施恰恰是教师平时积累的教学经验。也就是说，在突发情况下，教师要能够制造一种恰当的教育情境，在一个恰当的时机，恰好影响一个成长中的学生，而这种“恰当的教育”，在体育课的教学中是很有教育智慧的，体育课的教学优势恰恰是其他学科所不能及的。
　　二 机智的特点
　　教学中是充满偶发性的，每一时刻都是一个具体的情境。教育的情境通常不允许教师停下来进行反思，分析情况，仔细考虑各种可能的选择，决定最佳的行动方案，然后付诸行动，教师在不断变化的情境中要不断地采取措施。机智是瞬间知道该怎么做，一种与他人相处的临场智慧和才艺。机智由一系列的品质和能力构成。（1）一个富有机智的人具有敏感的能力，能从间接的线索，如手势、神态、表情和体态语来理解他人内心的思想、感情和愿望。机智，能迅速看穿动机或因果关系。一个富有机智的人，能够读懂他人的内心生活。（2）机智还在于具有理解这种内心生活的心理和社会意义。因此，机智知道如何理解在具体的情况下具体的人的诸如害羞、敌意、气馁、鲁莽、高兴、愤怒、温柔、悲痛等情感。（3）一个富有机智的人表现出具有良好的分寸和尺度感，因而能够本能地知道应该进入情境多深和在具体的情境中保持多大的距离。（4）机智还有道德直觉的特点。一个富有机智的人似乎能感受到什么才是最恰当的行动。
　　三 体育教学中教育机智能力的培养
　　教学机智能让体育教师敏锐地察觉到学生身上的细微变化，面对新的意外情况，快速做出反应，果断决策，及时采取灵活而有效的措施。体育教师总想在短时间的课堂教学中，使体育知识和运动技能得以转换，学生各种运动能力得以发展，体育运动技术水平得以提高，情感得到升华。然而，体育教师在教学实践中由于各种原因会时常身陷困境，遭遇尴尬。这时，就得依靠体育教师的教育机智，来巧妙地化解矛盾，避免尴尬，维护自我形象，保证教学秩序的顺利进行。教育机智不是天生的，也不是无规律可循的，而是可以通过教师自身的努力和培养获得的。（1）教师的专业素质包括教师专业技术践行能力，教师对专业技术组成要素（重点、难点、结合点等）的理解、把握能力，组织、教法、原则等的合理、灵活运用能力，必要的教育、心理学知识等。（2）教师的敬业精神是做好教育教学工作的力量源泉。（3）教师的个性心理品质包括敏锐的观察力、机敏的反应力、迅速的决断力，需要不断积累、磨砺，更要一颗爱心。（4）教师在教育教学过程中，要学会总结，反思教学过程中的成功与不足，不断学习提升自己的业务能力。反思是一种总结，也是一种学习方式，经历“实践到反思，再回到实践”的不断循环的过程，教育机智能力就会得以提高。
　　四 体育教学中的教育学意义
　　体育教学中，学生学习任何一项运动技能都是对自己的一个挑战，都是个体解决问题的能力体现。同时，这种“学习”不再是作为一种个人的活动，而应当作为“协同活动”来把握。学校本身应当成为师生一起“学习”、“休息”、“交流”的场所，学校是载荷多样文化的学生相互碰撞，通过多元文化的交流，协同学习的场所，借助这样的学习，准备终身学习的基础，成长为社会与文化创造者的场所。教师、学生，构成这种“学习共同体”，在学习过程中，通过不断的反馈与交流，自然就形成了“教学相长”的学习氛围。教师与学生的教育关系具有一种特殊的个人品质。教师不仅仅是向学生传授知识，他实际上是以一种个人的方式体现了他所教授的知识。从某种意义上说，教师就是他所教授的知识。学生也不是简单地储存学到的知识，每一个学生都是以一个特别的、个人的方式学习。每个学生都以自己独特的方式吸收价值观、实际技术，形成习惯和进行批判性的反思。进步主义者提出，教育的价值不在于习得预先准备好的教材内容和作为学习结果可测的学力，而是学习活动本身的价值。作为一名体育教师，所体现的正是体育这一学科的精神和知识体系。每一个学生都对他或她的知识和理解事物的方式加以个人塑造。
　　著名教育家乌申斯基说：“缺乏教育机智的教师，无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好老师。”我们所言的教育学，简言之，即成人和一个正在成长中的年轻人之间的实际活动的关系。我们与学生的整个教育生存都是一种对他们说话的形式，即使是当我们静静地聆听、扬眉、鼓励地点头、拥抱、转身或面带深情地吸引学生短暂的注意力，我们可能都是出于教育学意义上的关心才这样做的。教学就存在于我们每天与学生说话情境中，教育学就存在于我们与学生们在一起的方式中。教育机智是一种我们拥有责任的表达方式，我们以此来保护、教育和帮助学生的成长。教育学是一种机智的调和艺术，它调和了这个世界的各种可能的影响，以便让学生不断受到鼓舞和激励，去承担个人学习和成长的自我责任。
　　参考文献
　　［1］〔加〕马克斯•范梅南著.教学机智，教育智慧的意蕴（李树英译）［M］.北京：教育科学出版社，2001
　　［2］〔美〕帕尔默著.教学勇气，漫步教师心灵（吴国珍译）［M］.上海：华东师范大学出版社，2005
　　［3］〔日〕佐藤学著.课程与教师（钟启泉译）［M］.北京：教育科学出版社，2003
　　［4］王焰钢.浅谈体育教师的课堂教学机智［J］.网络财富，2010（3）：93～94
　　〔责任编辑：王以富〕

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