从教育学、心理学视角看教师抵触“推门听课”问题

　　摘 要：近年来不少学校管理者为了加强对教师的管理，提高课堂 教学效率，纷纷在各自学校实行一种名为“推门听课”的管理方式。管理者把它视为法宝， 而教师却普遍存在抵触情绪。原因何在?从教育学的角度看，因为“推门听课”忽视了教学 过程的整体性，忽视了教学活动的专业性，缺乏听课、评课的针对性，忽视了教育科研的互 动性。从心理学的角度看，因为“推门听课”极大地伤害了教师的自尊心，是对教师人格和 师德的否定，而且“推门听课”会在一定程度上分散学生的注意力，使学生情绪波动，影响 教学效果。
　　关键词：推门听课；教师抵触；教育学角度；心理学角度
　　中图分类号：G441 文献标志码：A 文章编号：1002 －0845(2008)06－0134－02
　　
　　教师的工作牵动着千家万户的心，关系着一个国家、一个民族的前途和命运。教育家乌 申斯基曾指出，教师“是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去 历 史上所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗 训的保存者……是过去和未来之间的一个活的环节”。从更小地范围来说，教师是学校教 学工作的主要实施者。学校教学工作的顺利开展、教学质量和社会声誉的不断提 高，都有赖于教师们孜孜不倦地辛勤耕耘。因此，无论从学生发展的角度，还是从学校发展 的角度，都需要学校管理者采取各种措施提高教师的教学积极性和教学质量。由此，各种新 的教学管理方式便应运而生。
　　时下流行于各级各类学校中的所谓“推门听课”就是其中之一。“推门听课”，是指学 校管理者在事先不通知任课教师的情况下，课前或者课中突击式进入教室听课，以此来了解 和检查教师课堂教学情况的一种管理行为。
　　虽然都是“推门听课”，但各校推行这一举措的出发点却是有一定差异的，大体上可归 纳为两类：
　　第一，“推门听课”是为了帮助学校管理者了解教学一线的真实现状，帮助教师总结教 学经验，提高教学水平，探索教学改革的可行之路，以适应新课程改革的滚滚浪潮。
　　第二，“推门听课”是针对教学工作中存在的部分教师教学不认真、不负责任这一情况 ，帮助学校管理者对教师的教学工作进行有效的监管，督促教师端正态度，钻研教学， 从而提高教学质量。
　　总而言之，“推门听课”推行的初衷是为了帮助学校管理者了解教学实际，监督、激励 教师认真教学，提高工作的积极性，改善教学质量。我们认为，这一管理方式的推行，其目 的 确实是为了学生的发展、教师的发展和学校的发展，但从其实施的具体效果来看却并不遂人 愿。在实行“推门听课”的学校，教师大多怨声载道，时时处于领导的监视之下，倍感尊严 受到践踏，教学活动受到质疑。领导们宣扬的所谓交流经验、改进教学的作用却并没有明显 显现。更有学校迫于教师的“民怨”，不得不悄悄地草草收场。究其原因，笔者认为主要应 该从以下两个角度来分析：
　　
　　一、从教育学的角度看“推门听课”
　　
　　“推门听课”作为一种突然袭击式的听课方式，它在实行伊始就缺乏对于教育教学规律 的正确认识。
　　1.“推门听课”忽视了教学过程的整体性
　　在教师引导下的学生掌握知识的活动是教学过程中最基本的活动，它一般包括这样六个 阶段，即引起求知欲、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识与检查知识、技能和技 巧［1］。在不同的阶段，教师通常会采用不同的教学方法(如讲授法、谈话法、练 习法、实验 法、演示法等)，安排不同的教学活动使教学过程更为行之有效。“推门听课”往往只 能看 到教学过程的某一个片段，而无法从整体上把握教学过程前后相连的每一个环节。学校管理 者试 图通过一两次所谓能观察到教学常态的“推门听课”就对教师的教学技巧、控班能力、课堂 气氛等进行武断的评点，显然是有失科学性的。
　　2.“推门听课”忽视了教学活动的专业性
　　虽然在各科教学中存在一些共通性的规律，但其差异性更是显而易见的。作为管理者 的学校领导，有的虽仍在教学一线，但可能与所听课程存在专业差别；有的曾经担任过教师 ，但担任行政职务后就离开了教学岗位；有的一直从事行政工作，从未涉足过教学实践。学 校管理者事先不作任何准备的这种“推门听课”，除了对教师的教学工作进行检查、监督之 外，很难起到即时点评、指导、帮助教师专业发展的作用。
　　3.“推门听课”缺乏听课、评课的针对性
　　缺乏课前沟通和协商，是传统的听课评课活动效率低下的原因之一。由于缺乏课前的沟 通，听课目的不明确，评课重点不集中，讨论缺乏共同的话题，这样，对话也就失去了共同 的基础［2］。“推门听课”大多是在学校管理者未作任何准备的情况下进行的， 未作准备，其点评自然就缺乏针对性。这如何能起到交流、提高的目的?
　　4.“推门听课”忽视了教育科研的互动性
　　我国教育家思想家孔子说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”学校管理者只 有身体力行地投入教育交流与科研，钻研教育教学工作，才能召唤广大教师志同道合、真心 诚意地走到一起来搞科研［3］。现在流行于各级学校的“推门听课”，往往都是学 校管理者 推“教师的门”、听“教师的课”，摆出一副居高临下的姿态，而没有试图首先打开自己的 门，先把教师请进自己的教室听课，使管理者与教师互相学习、共同进步。这势必使教师萌 生抵触情绪。
　　
　　二、从心理学的角度看“推门听课”
　　
　　教师为什么会对领导者们大为推崇的“推门听课”如此反感呢?从心理学的角度，我们 也能够发现一些问题。
　　1.教师心理方面
　　教师作为知识分子中的一个群体，其心理具有自尊心强、荣誉感重、求知欲旺盛、思 维敏捷等特点。在生活和工作中，他们十分珍视来自外界的尊重和信任，相比于物质上的享 乐，他们中很多人都把精神上的鼓励和支持视为人生的价值所在。教学上的成就感、管理者 的支持和信任、师道尊严的维护都是他们所看重的。
　　“推门听课”实际上是建立在一种假设的基础上——人性是恶的，认为教师从本质上就是 会弄虚作假、好逸恶劳的，作为管理者从学校的角度出发，必须采取强硬的措施加以 防范，杜绝教师消极怠工。且不论“推门听课”的实际效果如何，单就其前提假设来说，就 极大地伤害了教师的自尊心，是对其人格和师德的彻底否定，难怪教师会对这一举措抱有反 感和抵触的情绪。
　　美国心理学家马斯洛在其著名的需要层次理论中，把人的需要归结为五个层次，由低到 高依次为——生理需要，安全与保障，归属、爱与社会活动，尊重和自我实现。由此可见， 渴望得到他人的尊重是人的基本需要之一。根据马斯洛的理论，当较低层次的需要得到 满足时，较高层次的需要就会被激活［4］。只有当教师感觉自己的人格受到尊重时 ，他才会 把自己的关注点指向更高层次，即自我实现——不断改进教育教学，提高教学质量，实现 教师的人生价值。也只有在教育工作中能充分感受这一职业的内在尊严和充分实现自 己人生价值的教师才是幸福的［5］。
　　此种管理方式由于漠视教师的心理状态，因此不但不利于提高教师的工作积极性，反而 使教师产生抵触情绪。
　　2.学生心理方面
　　注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中［6］。学生学习中的注意状态是指 学生 的心理活动对学习对象的指向和集中状态。注意是保持学习积极性的重要心理因素，因为它 是一切心理活动必不可少的“伴侣”，是智力活动的组织者和维持者［7］。良好的 注意力是 学习活动的必备品质。学生学习的成败，在很大程度上不是由于智力的差异，而更多的是取 决于是否“专心致志”［8］。教师为了提高课堂教学效率，总是会想方设法地使学 生集中注 意力，如保持教学内容的新颖有趣、难度适中，教学方法的直观形象、灵活多变，积极创设 有利于学生集中注意力的情境，使学生始终保持积极的学习状态。“推门听课”作为在教学 过程中出现的教师无法预料到的偶发事件，它必然会在一定程度上分散学生的注意力，使学 生的情绪出现波动。如果教师在处理上稍有不当，必然会使接下来的课堂气氛变得压抑、紧 张，从而影响教学效果。这一点也正是一线教师抵触“推门听课”的主要原因所在。
　　总之，伴随新课程改革的浪潮而产生的“推门听课”这一教学管理方式，虽然在一定程 度上对教师的教学工作起到了监督、检查的作用，但由于它缺乏对于教育学、心理学规律的 准确把握，因此，也给教学工作带来一些负面影响。笔者认为，各级学校的管理者在采用这 一管理方式时应保持审慎的态度，根据各自学校的实际情况灵活把握，切不可滥用。
　　
　　参考文献：
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　　［2］陈大伟．怎样观课评课［M］.成都：四川教育出版社，2006：99．
　　［3］朱永新．新教育之思［M］．济南：山东友谊出版社，2007：112．
　　［4］［美］韦恩•K•霍伊，塞西尔•G•米斯克尔．教育管理学：理论•研究 •实践(第七版)［M］.范国睿，主译.北京：教育科学出版社，2007：125．
　　［5］沙洪泽．教育——为了人的幸福［M］．北京：教育科学出版社，2005：121．
　　［6］彭聃龄．普通心理学［M］．北京：北京师范大学出版社，2001：182．
　　［7］李小融．教育心理学新编［M］.成都：四川教育出版社，2005：342．
　　［8］徐厚道．心理学概论［M］.北京：北京工业大学出版社，2003：165．
　　〔责任编辑：闫长生〕

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