论高等职业教育学在中国的兴起和演进发展

　　摘 要 高等职业教育学是对高等职业教育的丰富研究成果进行学科化梳理的成果，是一门介于高等教育学和职业教育学之间的边缘学科。高等职业教育学虽然尚处于初期创生阶段，但已经显露出一些分化演进线索亦即分支学科的生长点。为推进高等职业教育学的可持续发展，今后应实施依托教育科学、强化基础研究、打造研究队伍等多项发展对策。
　　关键词 高等职业教育；高等职业教育学；高等教育学；职业教育学；新兴学科
　　中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）13-0008-05
　　一、高等职业教育学在中国的兴起
　　我国高等职业教育萌发于20世纪80年代，成人教育领域首先提出了“高等职业教育”的概念。1985年5月，《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出：“逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。”[1] 高等职业教育由此走上发展的快车道，学校数量不断增加，招生规模持续扩大。2014年全国教育事业发展统计公报显示，全国已有高等职业学校1327所，占普通高等学校总数的52.5%。
　　高等职业教育的蓬勃发展，为高等职业教育研究开辟了一片新园地，相关研究成果迅速增长。期刊文献能够清晰地记录每个学术领域、学科演进发展的足迹。虽然以“高职学生”“高职院校学生”等作为篇名主题词的期刊文献，也属于高等职业教育研究的范畴，但不是对高等职业教育的整体性研究，对高等职业教育学的孕育没有很直接的影响。为了摸清高等职业教育整体性研究的演进历程，在“中国知网”（http：///）的“中国学术期刊网络出版总库”中，依次以“高等职业教育”的各种可能存在的等义词组作为检索词，进行文献“篇名”的“精确”检索。具体检索结果如下：“高职教育”14589篇，“高等职业教育”9402篇，“高等职业技术教育”1294篇，“高职院校教育”460篇，“高职高专教育”155篇，“高职技术教育”10篇，“高级职业技术教育”5篇，“高级职业教育”4篇。超过1000篇的3个检索词的检出文献的年度分布情况，见表1，总计25016篇文献①。这些文献，以下统称为“高等职业教育”研究类期刊文献。
　　检视表1中各年度的文献数据，可以看到，1986年，中国学术期刊开始出现以“高等职业教育”作为篇名主题词的文献。30年来，“高等职业教育”研究类期刊文献数量在小幅波动中呈现出明显增长趋势。肇始于20世纪80年代中期的高等职业教育研究，经过约10年的艰难起步期，1997年以后研究成果数量几乎逐年增长，2002年的年产出量攀升到千位数，2008年以来维持在每年1700篇以上的水平。
　　出版教材、论文集等图书，是另外一种展示、传播研究成果的基本方式。借助“读秀学术搜索”，在“读秀知识库”中进行“书名”检索，检出“高职教育”出版物153部，“高等职业教育”出版物1086部，“高等职业技术教育”出版物174部。剔除专业类教材、软件和内部发行的出版物，余下图书年度分布情况见表2②。这些图书以下统称为“高等职业教育”类著作。
　　1989年出版的“高等职业技术教育论丛”（上册、下册），是最早问世的“高等职业教育”类著作[2]。从表2的“各年度合计”一行可以看到，“高等职业教育”类著作同样起步艰难，1997年以前有3个空白年份，年出版量最多为2部。1997年之后，年出版量快速增长，2013年达到201部。著作出版量的增长，同样是社会需求有力拉动的结果。
　　高等职业教育事业的迅速发展，提出了对高等职业教育研究成果进行学科化整理、创建高等职业教育学的实际需求。这就意味着，应该将高等职业教育作为一个具有自身特点的教育类型加以专门研究，在原有的高等教育学体系中分立出专门以高等职业教育活动作为研究对象的高等职业教育学。1991年南京出版社出版的《高等职业技术教育概论》一书，书名没有使用“学”字，但该书显然有构建学科体系的倾向。其中，“综合研究篇”包括高等职业技术教育概念、高等职业技术教育发展的社会根据、高等职业技术教育培养目标、高等职业技术教育教学过程的组织、高等职业技术教育思想政治教育、技术教育改革、国外情况简析等七章内容[3]。西北农林科技大学出版社2003年出版的《高等职业教育学教程》，是第一部冠以“高等职业教育学”之名的著作。该书包含高等职业教育基本问题、高等职业教育体系和培养目标、高等职业教育与经济、高等职业教育与科学技术的关系等12章内容[4]。至今，国内总共出版了4部以“高等职业教育学”作为书名主题词的著作，这些著作都为建构高等职业教育学的学科知识体系进行了积极探索。
　　在学术期刊中，目前检索到4篇以“高等职业教育学”作为篇名主题词的期刊文献，第一篇文献发表于2003年[5]。这类文献数量虽然不多，但毕竟开启了高等职业教育学这门新学科进行自我认识的门户。总体来看，高等职业教育学当下仍然处于创生初期阶段。重要的是，这门学科的一系列分支学科生长点已经有所显现，为后续发展提供了某些方向性的启示和导引。
　　二、高等职业教育学的分化演进线索
　　规模日渐扩大的高等职业教育事业，以其教育实践的丰富性、新颖性，不断提出待解的各种新问题，唤起研究者的研究热情，导致高等职业教育研究论题的多样化。在研究论题多样化的基础上，随着研究成果的持续积累，必将引发高等职业教育学的分化演进，形成一系列分支学科。
　　一般而言，学科的分化演进应该是有迹可循的。通过期刊文献篇名检索和著作内容的粗略检视，可以捕捉到高等职业教育学的若干分化演进线索。从分化原因和分化演进线索的显现区位来看，这些线索可以区分为四类，见图1。
　　第一类是由于高等职业教育研究引进某些常用研究方法而形成的分化演进线索。在“读秀知识库”中，检索到《中国高等职业教育发展史研究》（2007年）、《回眸：中国职业教育历史报告》（2007年）、《中国高等职业教育回顾与展望》（2008年）、《高等职业教育历史研究》（2011年）等多部以高等职业教育历史为主题的著作。高等职业教育史作为一门学科，已经呼之欲出。比较高等职业教育学[6][7]、高等职业教育统计学、高等职业教育系统论等，也都有了不同程度的研究成果积累。这些学科分化线索的显现，都与历史方法、比较方法、统计方法、系统方法等研究方法的引进有关，因此，可以将这组萌生中的分支学科统称为高等职业教育方法性学科。

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