构建双语探究式教学,培养创新国际化人才

　　摘 要:教学模式是提高双语教学质量的核心因素,推行探究式教学是实现“创新性、国际化”人才培养目标的重要途径。教学目标、教材内容、教学形式及考核体系等方面对双语课程探究式教学的实践与创新,提升经管类双语教学及创新人才的培养效果。
　　关键词:双语课程;探究式教学;教学模式;跨文化商务沟通;创新型人才
　　中图分类号:G633.41文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)30-0261-02
　　
　　经管类专业具有较强的综合性、实践性和涉外性,因此开展双语课程教学有其必要性和优越性。双语教学的教学目标不仅要将专业课的核心知识和理论传授给学生,而且要提高学生的外语素质,使学生能同时使用母语和外语进行思维,胜任在两种语言环境中进行工作和跨文化交流。
　　一、经管类专业双语课程教学效果现状
　　教学模式是提高双语教学质量的核心因素,但目前大部分经管类专业的双语教学仍停留在传统的“授受式”教学模式上,教师在单方面主导教学,侧重于理论传授,教学形式多以语言翻译为主,缺少师生互动,考试形式也陈旧老套,并不能充分培养学生实践创新能力。因此改革双语课程的教学模式势在必行,它是提高双语教学质量和效果,实现“创新性、国际化”人才培养目标的重要途径。
　　二、探究式教学模式的概念、培养目标及优势
　　教学模式是指在一定的教育思想、理论和学习理论指导下的,在某种环境下开展的教学活动进程的稳定结构形式。“授受式教学”是现在中国教育界占据主流的教学模式,该模式虽然能使学生在较短时间内,获得较多系统而连贯的知识,但学生学习的主要目标是理解、拥有并牢固掌握这些知识,因此很难调动学生学习的自觉性和主动性。相反,“探究式教学”是在课堂教学过程中,以学生自主学习和合作学习为前提,以教材为基础,在教师启发诱导下,学生主动探究问题、自主建构知识体系的一种教学方式。这种模式更加注重培养学生的科学探究意识和实践创新能力,教师通过多种形式的教学活动解难释疑,学生在学习中更具有主动性、探索性和创造性。因此,改变学生在传统教学中被动灌输的局面,大力推行探究式教学模式,与培养创新型、国际化人才的教育目标和思想完全吻合,如何在具体的双语教学中实施探究式教学模式也成为当前要解决的重要课题。
　　三、双语课程探究式教学模式实践与创新对策——以《跨文化商务沟通》具体应用为例
　　《跨文化商务沟通》是一门综合跨文化交际学、管理与经营学科各种优势的新兴学科,旨在使学生了解国际商务和跨国经营中引发矛盾的源头,从而更好地采取文化整合措施和沟通策略,授课对象是未来可能从事国际贸易、商务、经济、管理等领域的中外本科生。本文以《跨文化商务沟通》课程为例,对探究式教学在双语课程中的实践措施进行探讨,以期提高双语课程教学质量和提升创新国际化人才的培养效果。
　　(一)明确教学目标,树立教学理念。开展双语课程探究式教学模式的前提首先要明确以下教学目标:1)改变学生学习的被动局面,促使他们以第二语言为载体,通过自主探究去获得知识、质疑问题,培养其创新精神和实践能力;2)正确处理外语教学与专业教学的关系,避免将双语教学作为纯粹语言翻译课堂,注重学生外语与专业知识的全面提高,利用外语吸收国际先进专业知识,进行科学学术交流,例如,《跨文化商务沟通》的教学目标是为了培养既精通英语、熟悉国际商务专业知识,又善于跨文化交流的复合型人才。教学理念注重“创新”、“特色”、“国际化”,紧跟学科发展步伐,注意学生学习动机的培养,使学生更自觉地进行研究性学习。
　　(二)充实教学内容,优化教材资源。先进合理的教学内容和教材是实行双语课程探究式教学的基础,因此教学内容要及时反映学科领域的最新科技成果,保证先进性和鲜明的特色。注意主辅教材和扩充性双语资料的搭配使用,对于符合中国国情和经济发展的国外原版教材可直接引进使用,对缺乏合适原版教材的课程,由教学团队自主编写符合国情和探究式教学的本土化双语教材。此外要加强辅助教学课件、网络资源和录像教材等的配置和研制,及时更新讲义教案,加强实践教学环节的构建。例如,杭州电子科技大学开展的《跨文化商务沟通》课程除了反映核心知识点外,教学内容还通过课件、网络教学平台全面反映国际上最新的跨文化理论及科研成果,实践环节还配以大量案例分析陈述其课程论文,以主要世界国际贸易伙伴国为例,讲述各国在商务文化各领域中的特点及差异。教学团队在2007年就出版了相关双语教材,采取以英文为主并辅以中文导读的双语写法,教材还及时修订,以便全面反映最新学术研究成果和宏观经济背景。
　　(三)丰富教学形式,创新教学方法。丰富和创新教学形式是提高双语课程探究式教学质量的重要途径,因此教学方法和手段应注重“互动性”、“体验性”、“研究性”三个原则,培养学生从多层次、多角度、多元化思考问题的思维习惯。以《跨文化商务沟通》为例,主要教学方式包括:1)多媒体教学。结合多媒体课件、跨文化录像资料、图像和图表演示资料、跨文化电影片段欣赏,增加教学的有效性和趣味性。2)课堂设问讨论。在讲授重要知识点前,对学生进行提问,利用学生的兴趣和求知欲,调动学生的主观能动性。3)小组案例分析及陈述。课程结合大量的案例教学,积极鼓励学生参与讨论,并要求学生进行小组合作式“案例陈述”,对跨文化英文案例分析并在课堂上采用全英文进行演讲。案例分析有助于学生对跨文化理论的深入理解,案例演讲有助于提高学生的外语沟通表达能力、心理素质和自我展示能力。授课教师在每组案例陈述后进行点评,并讲解与案例相关的各国商业文化,从而调动了学生的学习兴趣,实施效果良好。4)课程论文研究。要求学生从授课教师给出的十个论文题目中选择一个,独立用英文撰写课程论文一篇,既培养学生独立研究、学术信息搜集能力和分析能力,也使学生了解跨文化领域中最新的学术成果。5)课后练习及网络教学互动。课后通过网络教学平台及课程共享邮箱,上传教学课件、相关选择题、对错题、简答题、案例分析题和体验分析题,开辟网络第二课堂,达到课后师生互动及交流。课程辅助教学方式包括:1)互动游戏。采用形式多样的互动游戏,使学生在轻松愉快的环境中拓宽视野,活跃课堂气氛。例如,在讲到“沟通的感知模式”知识点时,通过一幅抽象画让学生进行讨论,从而亲身感受跨文化沟通中的感知差异。2)情景模拟和角色扮演。给学生设定跨文化商务沟通的特定场景,让学生在不同的场景模拟扮演角色,感受和处理跨文化沟通的障碍。例如,在讲授“文化休克”知识点后,要求学生模拟人力资源部经理,对国际项目外派人员进行选择,并列出择选标准。3)跨文化商务交流活动。邀请跨国公司、外贸公司的经理或外国专家进行跨文化交流讲座,直接进入课堂辅助教学。4)商务沟通模拟谈判。邀请外教、外籍商务人员、对外贸易工作人员和不同文化背景的学生进行模拟国际商务沟通或谈判,使学生通过实践经历来获取对应其他文化的技能。
　　(四)完善考核体系,注重过程评价。双语课程探究式教学还应进行考核体系改革,更加注重学习过程管理评价,强调全过程亲自参与与实践应用能力,一改以百分制闭卷考试定成绩的局面。在整个授课阶段,根据不同阶段的教学要求,灵活运用提问、课堂参与、讨论、作业、小测验、课程论文、实验报告、期末测试等方式来对学生的综合能力进行考核,平时成绩占总成绩的50%以上。例如,《跨文化商务沟通》的考核办法包括课堂参与和讨论15%,课程论文20%,案例分析及演讲20%,期末闭卷考试45%。考核方式要求学生重视平时学习的每一个环节,养成自觉的研究性学习习惯,期末考试全部以英文命题及答题。
　　(五)激励师资培养,建立多元团队。双语课程探究式教学的师资问题是教学质量的关键,教师首先应明确自己的角色不仅是知识传授者,更是参与交互式合作研究的组织者、参与者、评价者。授课教师还必须同时具有扎实的外语语言沟通能力和丰富的专业知识背景,因此应建立适当的激励措施,鼓励教师进行双语教学模式改革和创新。培养具有发展潜力的教师,邀请国外专家教授共同建立多元化教学团队,开展一系列双语课程建设、教学研究,组织教师进行教学经验交流和教学观摩。
　　结束语
　　总的来说,开展双语课程探究式教学的重要意义在于培养同时具有实践应用和科学探究能力的创新型、国际化人才。但每一种教学模式都有自身的特点和适用范围,都存在利弊两重性,探究式教学对教师和学生要求都相对较高,在具体实施过程中,如果教师双语调控能力欠缺,运用不当,学生对已有知识认识不到位,还是会影响培养质量和学生创新探究进程。因此在双语课程教学过程中,应全面考虑教师因素、学生兴趣、外语水平、现实条件以及学科本身的特性,结合探究和授受等教学模式的精华,扬长避短,合理设计探究式教学方法,从而灵活选择教学模式及教学内容,最大化地实现创新型、国际化人才的培养目标。
　　
　　参考文献:
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　　[3]曹敏,南仲信.面向国际型经管人才培养的双语教学研究[J].浙江科技学院学报,2006,(18):307-310.

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