以“学习者为中心”的大班混合型教学模式

　　摘 要：《中国近现代史纲要》作为一门面向大学本科生开设的公共政治理论课，承担着国情国史教育的重要功能。针对教材内容、课程特点，建议采用大班混合型教学模式，通过组建“个人-小组-自然班-大班”的教学主体、依托历史人物研究与实践项目的实施，落实以“学习者为中心”的理念，增强大班课堂的教学效果。
　　关键词：历史人物；评价；教学效果
　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）24-0005-03
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.001
　　《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）是高校本科生思想政治理论课的四门必修课之一，主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史， 帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义、中国共产党和社会主义道路等内容。《纲要》是一门史论结合的马克思主义理论课程，对学生来说具有“亦旧亦新”“基于思想政治理论课层面”等特点，因此，如何实现和中学历史教育的有机衔接，提高其教学有效性显得十分重要。
　　一、传统教学存在的问题与挑战呼吁新的教学模式
　　（一）教学现状中存在“三大困惑”
　　1.教材统编，内容存在“三大重复”，增加了授课难度。所谓“三大重复”，是指与中学历史知识的大面积重复，与历史题材影视剧的重复，与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》有些章节内容非常接近，只是阐述角度不同。
　　2.学生学习的主动性、积极性还没有被充分调动起来，影响教育效果的实现。部分学生对中国近现代的历史史实没有新鲜感，甚至存在固有的偏见；部分学生对教师的教学方法和整个课堂教学设计不感兴趣，缺乏共鸣；部分学生学习态度不端正，沉溺玩手机等各种娱乐，对课程的讲授不关心。
　　3.教学课时少与内容繁杂的矛盾。目前，《纲要》课程按照教学计划只有32个学时，而中国近现代史时间跨度大、内容十分庞杂，分为上、中、下三编。尽管教材脉络清晰、重点突出，但专题较多，逻辑性和理论性较强，在有限的时间里要史论结合、体现历史逻辑和理论逻辑的统一、历史知识和思想教育的统一，是一个艰巨的任务。
　　（二）大班授课存在诸多不足
　　当下的中国各高校，思想政治理论课大多采用100 人左右的大班授课。人数多、空间大，大班课堂教学在实际过程中存在诸多不足，如课堂秩序差、氛围凝重压抑、质量难以控制等。
　　尽管从“05新方案”开设以来，很多教师进行了教学研究，但大多数教师还只是着眼于具体教学方法的改革，提出运用专题讲授法、互动式教学、多媒体教学、“红色经典”教育、讨论法、历史人物评价法等方法来改善教学的质量。尤其是近几年，随着信息技术的发展和教学理念的不断更新，起源于美国的翻转课堂在我国学术界受到了普遍关注。很多学者结合中国教育的实际情况，从不同学科的角度构建了翻转课堂的不同教学模式，探究其本土化发展。
　　教学过程是教师主导与学生主体相统一的活动过程，是学生主动学习和建构的过程。基于传统教学存在的问题，《纲要》课程的教学改革需要吸收翻转课堂“以学生学习为主体”的教学模式，通过“课前学习，课上讨论”，帮助学生将“知识”内化为“能力”，打破传统的授课方式，强化“以能力为核心”的应用型人才培养理念，采用大班混合型教学的模式。
　　二、构建以“学习者为中心”的大班混合型教学模式
　　吸收翻转课堂的优点，结合目前的教学现状及存在的主要问题，实行以“学习者为中心”的大班混合型教学模式，促进大班混合型教学模式的推广，最终增强大班课堂的教学效果。
　　（一）大班混合型教学模式的理念
　　大班混合型教学模式是在大班授课的基础上，通过组建“个人—小组—自然班—大班”混合型教学主体，依托慕课教学资源与手段，以团队项目的实施为重点，充分体现“学习者为中心”的理念，以推进实现大班课堂教学效果的教学模式。
　　（二）“个人—小组—自然班—大班”的大班混合型教学模式
　　《纲要》课程的重点是要提高学生运用科学的历史观和方法论，分析历史和社会现实问题、评价历史人物、辨别历史是非；培养学生理论联系实际和进行社会性实践活动的能力。通过组建“个人—小组—自然班—大班”混合型教学主体，依托团队项目，能够激发每位学生的学习兴趣与能力，提高团队分工与协作能力。
　　1.学生登录在线课程中心选择课程学习。在线课程中心由任课教师团队集体建设，依托在线课程网站，建设慕课。拍摄、上传教学内容的视频，建设在线测试题库等。学生在在线课程中心网站点击课程进行学习，不受时间、地点的限制，由学生个人选择实施。
　　2.每个班级组建6个学习小组，每组6-8人，结合教师布置的团队项目开展团队学习、研究与实践。在团队项目的实施过程中，组长作为第一负责人，填写团队项目实施表格，组织小组成员进行课题讨论、分工与协作。每个团队项目都要有计划、有指导、有记录。团队项目包括两个。一是理论研究——历史人物评述。历史人物主要包括林则徐、洪秀全、曾国藩、李鸿章、左宗棠、康有为、梁启超、严复、慈禧、孙中山、黄兴、袁世凯、秋瑾、蔡元培、鲁迅、陈独秀、李大钊等。要求学生以团队的方式分工，选择一个历史人物进行深入研究；在认真阅读教材的基础上，进一步阅读相关历史人物的传记，搜集其著作、言论，了解同时代人以及后人对该历史人物的评价，最后得出小组的评价结论；制作教学课件、准备好发言讲稿，在讨论課的时候在课堂上展示。二是实践项目，主要包括：家乡红色旅游开发与利用现状的调查；革命老区经济社会发展状况报告；家乡农民收入调查；宁波市历史遗迹调研；镇海口海防历史纪念馆实地考察；名人故居实地考证等选题。在确定选题后，要求学生以团队的方式到相应的地点进行实地考察、调研，进而撰写调研报告、制作课件、准备发言稿，在课堂上展示和汇报。

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