微生物生态学“教学研”三位一体的互动式教学研究

　　摘 要：教学与科研是大学的两大职能，两者相辅相成、互相促进。科研应以教学为基础，教学需在科研过程中得以提升和发展。只有协调好两者之间的关系才能获得良好的教学效果与科研成绩。根据“微生物生态学”课程特色，提出“微生物生态学‘教学研’三位一体的互动式教学”的观点，并在教学中进行了实践。在理论教学中培养学生的科研兴趣、锻炼学生查阅文献、论文写作以及学术交流的能力，进而结合教学内容申报并实施学生科研课题，使学生受到科研的全程训练，循序渐进地培养学生的科研能力。
　　关键词：微生物生态学；教学研三位一体；互动式教学
　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）09-0021-03
　　微生物生态学是研究微生物与周围生物和非生物环境之间相互关系的一门科学，研究在自然环境中微生物和基因的资源多样性、微生物在自然环境中的作用和环境因素对微生物的影响。由于微生物生态学与微生物学、生态学、环境科学、生物资源学、发酵工艺学、生物工程学、海洋科学、化学、药物学、环境医学和水产养殖学有非常密切的关系，所以越来越受到重视[1]。
　　近年来，随着我国生物技术产业快速发展，高校应当与时俱进，积极探索先进务实的教学理念，注重教学实效，强化专业素养，培养更多的研究型和应用型专业人才[2]。因此在教学中，除重视基础理论知识、基本操作技能的传授外，也应注重培养学生实际解决问题的能力。针对“微生物生态学”实践性强、应用性强和学生感兴趣的特点，提出“微生物生态学‘教学研’三位一体的互动式教学”的观点，并在本科生“微生物生态学”课程教学中进行了探索。有目的地激发学生科研兴趣，培养学生科研能力及创新素质。
　　一、教学课程设置与教学研究思路
　　（一）教学课程设置
　　“微生物生态学”课程，现为东北农业大学资源与环境学院应用微生物学科的专业课，目前安排授课32学时，实验课24学时，另安排4学时的生态实习。
　　整个课程设置以微生物生态学教学改革思想为指导，对微生物生态学的教学模式、内容进行修订，重新编排教案，精心制作微生物生态学课件，构建高水平微生物生态学学习平台。
　　（二）教学研究思路
　　现今，微生物生态学已经由微生物学的一门分支学科发展成为一门独立的学科，如何提高学生的学习兴趣，使学生通过微生物生态学的学习和实践，提高专业水平与实践操作的能力，是本门课教学的目的。在以往的教学中存在学生单纯重视考试成绩，在方法上单纯采用死记硬背；学生在实验中单纯模仿教师的操作没有自己的思路；教师侧重在课堂上传授知识，与学生交流甚少等问题。
　　针对以上问题，我们提出了加强教师与学生沟通，侧重培养综合能力强、有创新意识的学生的教学指导新思路。根据新的教学思路，我们构建了新型互动教学模式，探讨新型教育模式对提高教学效果的影响。
　　二、传统的教学模式
　　教学模式的定义是：“在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成稳定的、系统的和理论化的教学范型。”[3]
　　（一）传统教学模式的含义
　　传统教学模式是指以 18 世纪末、19 世纪初德国著名教育家和心理学家赫尔巴特的理论主张为代表的教育流派所创立的一种教学模式。在该传统模式中强调以教师为中心。而凯洛夫的教学模式则是传统教学模式形式上的更新，它同样主张以教师、教科书以及课堂教学为中心。该模式即为传统的教学模式[4]。
　　（二）传统教学模式的特点
　　传统教学模式中，以教师为中心，以教授知识点为教学目的，以考试为考核的唯一指标，教师与学生间的唯一互动，就是考试，互动的方式也很单调，教师出题学生答题。传统教学模式，如图1所示。
　　三、微生物生态学教学新模式——“教学研”
　　三位一体的互动式教学
　　互动式教学模式是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式[5]。把教与学的过程看做是师生之间的情感交流与沟通，将在中国延续了几千年的传道、授业、解惑看做是一个师与生之间交互影响和交互活动的过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，打破了传统教学中师生对立的局面。而和谐的师生关系、互动的教学模式是该新教学模式的特点及特色。
　　教学与科研是大学的两大重要职能。在理论上，教学应该与科研并重，二者相辅相成、相得益彰[6]。但现今，在以各种基金、项目的获得为指标的高校中，往往存在着“科研先行”的理念，教师的第一要务实际已从教学转为科研，这对高校的教学质量以及人才培养是一个严峻的考验，也是目前我们必须面对和思考的问题。
　　（一）微生物生态学三位一体互动式教学模式实践
　　教、学、研一体化教育是一种新的教育模式，可以充分利用学校的科研平台，努力发挥高校在人才培养方面的优势，从培养学生认识、分析、解决问题的能力入手，以提高学生综合能力为目的，为社会培养创新型应用人才[7]。在该模式中，教师通过教授使学生更好地理解相关知识，而科研以教学为基础，教学在科研过程得以提升和发展，而进行科学研究同样也会促进学生对课堂上所学知识的理解。在此过程中，教师通过课题的研究，可提高自身的业务能力，使科研水平进步的同时也会更深入地体会教学内容，使教学水平上一个新台阶。而学生会在科学研究过程中发现新的问题，在其提出问题、解决问题的过程中也进一步加强了对基础知识的深入学习。很多学生通过这种研究性学习，对科研产生了浓厚的兴趣，在东北农业大学资助下，每年都有部分学生申请了创新型课题，并获得了良好的成果。
　　我们提出了微生物生态学教学新的教育模式，并进行了教学实践，如图2所示。
　　1.共同备课讲课。传统教学模式中教师参考教材、凭借自身的科研经验以及查阅最新的文献和科研动态单独进行备课，教师的备课活动全程与学生无关，学生在毫无准备的情况下接受大量的知识点和信息。而在新的教学模式下，教师学生共同备课，教师根据本节课程的内容通过电子邮件提前告知学生课程纲要，并要求学生发挥其主观能动性通过各种渠道尽可能多地去了解授课内容并形成课程预习报告反馈给教师，从而教师根据反馈结果进一步调整授课内容与授课进度。每堂课前预留10分钟，进行学生讲课，讲课内容就是前节课的教师授课内容，不但可起到温故知新的作用，也可锻炼学生的表达能力、理解能力和总结归纳能力。

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