初中语文教学中如何用“例文”类选文培养学生写作能力

　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）20-0063-01
　　随着社会的不断进步，对语文教学的要求也越发不同，但总体趋势是没有改变的，语文学科的育人功能也从未改变，就是提升学生的语文能力。
　　关于语文课程的目标《初中语文课程与教学论》中时这样叙述：“语文能力培养是语文课程的基本目标之一，语文课程设置原本出发点就是为了满足社会需要的语文能力。实际上，这也是语文课程能够发挥最大功能之所在。语文能力包括：读、写、口语交际能力。阅读能力、写作能力和口语交际能力，分别通过阅读教学、写作教学和口语交际教学过程获得。”今天我们着重分析教师如何利用教材进行写作教学。
　　王荣生教授在《语文科课程基础》中提到，在“文选型”教材占主流的语文教育大背景下，有必要确认“选文”的类型及不同类型选文的功能发挥方式，根据功能效用的不同，他将教材选文大致分为四种类型：定篇、例文、样本、用件。
　　所谓“例文”，王荣生教授在《语文科课程论基础》一书中是这样说的：将选文看成‘例文’，是中国自现代以来对语文教材中选文的基本定位，它是在对传统教材的批判中形成的。夏丏尊提出，语文课程的内容（‘语文学习的着眼点’） 应该是一个个的语句以及整篇的文字所体现出的词法、句法、章法等‘共同的法则’和‘共通的样式’的‘例子’（例文）。
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　　从课程研制的角度，在‘例文’的情况下，课程与教学内容发生所选用的这一篇‘例文’的外部，它们或者是从许多文本的研读和分析中抽绎出来的‘共同的法则’和‘共同的样式’，或者是从文学作品的阅读和写作活动中所总结出来的基本原理和行为方法规范……
　　在‘例文’的情况下，内容都源于相对外在于这一篇选文的更为广泛的研制，因而是‘已经成型的知识’。
　　王荣生教授还提出了语文教学的四个概念：语文课程目标、语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容。语文课程目标指的是学习语文应该达到什么目标，即语文素养是什么。语文课程内容指的是教什么问题，即为了达成语文素养目标，一般应该教什么。
　　语文教材内容则是“用什么去教”，它是教材编写者思考用什么杨的教材可以达成课程内容的问题。而语文教学内容则是指教师面对学生，是教师教什么问题。从这个角度看，“例文”是属于隐含课程内容的教材内容，是一种达成课程内容的途径。因而选文本身并不是学习目的所在，而应是文章所呈现的广义的语文知识。由“共同的法则”“共通的样式”所构成的语文知识就变成了语文课程的教学内容，选文本身只是相当于一个直观教具罢了。换言之，选文只是证明广义知识的一个例子。这样的选文我们称之为“例文”。
　　由此看来，语文教学中“例文”类选文相当于数学教学中的直观教具，比如：三角尺、量角器。理科教学中不是教学生认识这是不是三角尺，是不是量角器。而是教会学生如何运用三角尺、量角器去处理去解决所遇到的难题。同理，在语文教学中，不是把“例文”讲述的内容、体现的思想、表达的情感告诉学生，而是让学生习得“例文”中的“共同的法则”和“共通的样式”，并学会运用它们。那么“例文”中的这些“共同的法则”“共通的样式”如何才能实现它们的价值？这就需要教师的“教”了。
　　所谓教师“教”的过程，即学生语文能力培养的过程。《中学语文课程与教学论》中这样描述的“语文能力培养是语文课程的基本目标之一，语文课程设置的原本出发点就是为了满足社会需要的语文能力。实际上，这也是语文课程能够发挥最大功能之所在。语文能力包括：读、写、口语交际能力。阅读能力、写作能力和口语交际能力，分别通过阅读教学、写作教学和口语交际教学获得。”而且还提到“鼓励自主写作、自由表达、有创意的表达”等。写作能力的培养是中学语文教学的一大重点。
　　然而，现在的中学生由于刚从小学阶段进入中学教育阶段，加之现在的学生阅读量的不足，写作能力并不能达到自主创作的要求，因而他们的写作只能大部分是模仿创作。既为模仿，必然要找一个例子或称为榜样的东西作为参考目标，这参考目标就是我们选文中的“例文”。
　　那么初中语文教师如何利用“例文”在教学中培养学生写作能力呢？我认为可以从以下几个方面入手（以人教版七年级上册语文第一单元第一课朱自清的《春》为例）：
　　教师教学过程中可以引导学生有意识的积累“例文”中的好词佳句。字词是一篇文章的基础，就像高楼大厦的崛起离不开一砖一瓦堆砌。学生要写好作文，就得有丰富的素材，素材源于积累。而现在的学生阅读量本来就不够，让他们课外积累太难，“例文”类选文无疑给他们提供了一个方便易积累的平台。所以，教师在“例文”类选文教学中要更加注重基础字词的讲解与使用，让学生在积累字词的同时明白该怎么运用它们。例如：教师在讲解朱自清的散文《春》这篇写景散文时文时，就要将“酝酿”、“卖弄”等词语进行详细的讲解，有的詞在不同的语境中会有不同的语义。“例文”中所展示的是某个词语在此情此景中的含义，同理，其他词语在不同的语境中亦是如此。教师除了将“例文”中的字词用法交给学生，更多的是给他们传授方法，去解决他们今后遇到的难题。这应该就是“例文”的“共同的法则”。
　　总之，教师的教学不仅仅是把选文内容简单的教给学生，也不是为了应对考试。语文教学的目标是提升学生的语文素养，培养学生的语文能力。写作能力是一个人语文素养高低的综合体现，教师在教学中不断运用“例文”去培养学生的写作能力，长此以往，定然会收到预期效果。
　　参考文献：
　　[1]王荣生.《语文科课程论基础》（第二版），上海教育出版社，2012年.
　　[2]朱绍禹主编.《中学语文课程与教学论》，高等教育出版社，2005年版.

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