MOOC对中外合作办学教学模式的影响

　　摘 要：分析和探讨MOOC的发展现状以及对现有中外合作办学教学体系中若干关键要素的影响，如优质教育资源的界定、教学理念、教学方式、质量控制体系、教学评价与反馈等，提出现有合作办学模式应采取的应对策略。
　　关键词：中外合作办学；MOOC；教育资源；教学模式
　　1背 景
　　经济全球化加大了社会对国际化人才的需求，促进了教育国际化。我国中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）明确提出“提高我国教育国际化水平，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的要求。可以看出，我国对教育国际化和培养国际化人才的重视。截至2016年7月，全国经审批机关批准设立或举办的中外合作办学机构和项目有2 428个，其中，本科及以上中外合作办学项目1 109个，具有法人资格的高等教育中外合作办学机构11个（含筹），不具有法人资格的中外合作办学机构66个（含筹）；在校生规模达 56 万人，其中高等教育阶段中外合作办学在校生规模约46万人，中外合作办学已经成为国内高校培养国际化人才的主要形式[1]。
　　中外合作办学项目的目的是引进国外优质教育资源，培养国际化创新人才[2]。随着信息技术和高等教育信息化的不断发展和深度融合，大型开放式在线课程MOOC（massive open online courses）成为近年来高校资源共享的一种新形式。目前，哈佛大学、加州大学伯克利分校、麻省理工学院、普林斯顿大学、清华大学、北京大学等国内外一流高校都开设了MOOC课程。
　　中外合作办学和MOOC都顺应了经济全球化及我国高等教育国际化的发展趋势，近年来兴起的MOOC也引发关于高等教育影响的相关研究。作为目前中国高等教育体系中一个特殊的组成部分，MOOC对中外合作办学也必然会产生重要而深远的影响。MOOC对现有中外合作办学的教学模式和方法将会产生何种影响，现有的中外合作办学应该如何应对，这是当前我们关注的重点。
　　2MOOC的现状和特点
　　2.1MOOC的发展现状
　　自加拿大学者Bryan Alexander和Dave Cormier于2008年提出MOOC的概念并用于关联主义教学后，MOOC对互联网产业、在线学习和高等教育产生了巨大影响，被美国高等教育界称为教育史上“一场数字海啸”。《纽约时报》更是在专栏报道中称2012 年为“MOOC元年”。在Coursera、Udacity、edX等平台供应商的推动下，MOOC得以迅速发展。MOOC使用多种社交网络工具和多形式的数字化资源，形成多元化的学习工具，同时突破传统课程在时间和空间上的限制。依托互联网，世界各地的学习者均可享受到国内外高校的优质教育资源[3]。
　　2.2MOOC的特点
　　与传统教学方式相比，MOOC具有如下几个特点。
　　（1）优质教育资源体量大，受益群体广。由于MOOC的兴起，哈佛大学、加州大学伯克利分校、麻省理工学院、普林斯顿大学、清华大学、北京大学等国内外顶尖高校纷纷推出MOOC课程。这些高校实力雄厚且各有所长，相继推出的MOOC课程使得全球学习者有机会接触到内容丰富、学科门类繁多的全球优质教育资源。MOOC的在线教学方式使得学习者可以不受地理和时空的限制，因此受益群体十分广泛。2011年，斯坦福大学Andrew Ng在因特网上通过MOOC为“人工智能”课程授课10周，学习者遍布世界各地，听课者超过10万，如此数量巨大的受益群体是传统教学方式无法企及的[2]。
　　（2）教学资源多样，教学方式灵活。MOOC作为以互联网为依托载体，以开放获取资源为目标的在线课程，为学习者提供短视频、音频、文字、圖像等资料，并可以结合教材、习题集等传统课程材料，将大量教学资源全方位、立体化地展现在学习者面前。与传统的远程教育不同，MOOC为学习者提供交互性论坛并为学习者和教学者建立学习社区，提供交互式和个性化的学习平台。
　　（3）信息技术和大数据提升教学效果。MOOC使用了各种信息化技术辅助教学，如对于作业批改有在线自动评分、学生互评等途径，可为学生提供实时成绩，及时检验学习效果。平台可提供各种教学资源使用情况的相关数据，包括在线学习时长等数据，便于教师掌握学生学习进展、分析学习者学习行为等；同时，MOOC平台可以收集教学过程中产生的大量数据，为学生、教师和教学管理人员提供反馈，为今后的教学方式和学习策略提供决策依据和支持，这些数据包括学籍、成绩等教务数据，作业成绩、讨论等学习过程数据以及视频、教材、教案等教学资源数据。在此基础上研究设计学习分析工具，不仅能够支持教师进行教学优化设计，还可以支持学生的自我导向学习、学习危机预警和自我评估，支持研究者获取实证数据以及实施新的研究方法。这种基于大数据分析的研究方法具有样本覆盖面大、时效性强、分析结果客观公正、便于长期动态跟踪和横向对比等优势，研究结果可以揭示学习难点和要点、教学方式方法评价等方面的内容。目前实际教学中困扰师生和教学管理者的诸多问题，也必将有力地促进数字化学习的研究[4]。
　　3MOOC对中外合作办学教学的影响
　　3.1MOOC对于优质教育资源重新界定的影响
　　举办中外合作办学的动力之一在于可以学习和借鉴国外的优质教育资源，如教学理念、教学安排、课本教材等诸多方面，但这些资源也会受到外方合作高校可支配资源总量的限制。对于某个中外合作办学项目而言，仅能与一所国外高校进行合作，因此可利用的优质教育资源风格相对单一，覆盖面有限，而与此对应，MOOC平台提供的教育资源来源于多个国内外高校，每个高校都有各自的教学特色和学科优势，因此能为全世界范围内的高校和学生提供全方面的教育资源。
　　在MOOC所带来的广泛教育资源中，包含很多优质的教育资源。这些资源能否为中外合作办学所用，是否能成为现有合作办学资源的有益补充，取决于如何界定优质教育资源这个基本的理论问题，但这又不仅是一个具有争议的理论问题，同时也有可能对现有的中外合作办学政策提出一定的挑战。

相关热词搜索：教学模式 中外 合作办学 影响 MOOC